时光在悄悄的走着，不知不觉新课程改革已经17年了，回想起2000年在上海华东师范大学，参加教育部“跨世纪园丁工程”全国万名骨干教师培训，这是新中国成立以来国家第一次大规模耗费人力、物力、财力为期一年的教师培训。在培训的同时我国体育与健康课程改革也同步启动了。在华东师范培训的日日夜夜仿佛就在昨天（PPT）。

     我是幸运的，通过层层选拔能够参加“跨世纪园丁工程”培训，并参与新课程改革的部分工作，使我从一名青涩的年轻人和对课程改革一知半解的体育教师成长为国家课程改革的骨干力量，教育部中小学远程教育专家、国家级骨干教师、河南省学术技术带头人、正高级教师。深刻地感受到新课程改革给自身的专业化成长带来的变化。

      新课程改革的开展全方位触动每一位体育教师，在新的课程理念下对体育教师也提出了更多的要求，体育教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。体育新课程改革也给体育教师的专业化成长提出了严峻的挑战，也提供难得的机遇。伴随着体育新课程改革的不断深入发展，内在的启动了体育教师专业化的进程。在体育教师专业化进程中专业化成长得到进一步的确立。

一、从走进课堂的忐忑和走出课堂后的遗憾

       1985年我从河南师范大学毕业，带着美好的愿望到许昌市第七中学当了一名体育教师，由于先天的不足，对自己是否当好体育教师产生了怀疑，在缺少体育器材和场地的条件下，在高考当先的情况下，开始了我体育教师生涯。曾经记得我刚工作的几年，那时初生牛犊不怕虎的我总有一股不服输的劲支撑着我不断努力工作。我深知不比别人差，也想干出点成绩让我们的领导刮目相看。（PPT）

1、体育教师专业化成长的过程一般都要经历

作为体育教师专业化成长的过程一般都要经历从接受体育师范院校的教育开始，到初任体育教师，到胜任型体育教师，再到精通型体育教师，最后成长专家型家体育教师,他是持续不断的过程。（PPt）

2、初为人师教学风格与教学经验的混洧

       在80年代到90年代，很多体育教师由于条件所限，没有系统的理论学习，但多年的上课积累，使他们实践经验非常丰富。由于缺乏理论指导，他们对自己的教学风格没有真正的总结过，只是凭着经验来备课、上课，虽然有固定的三段式模式，千篇一律的教学方式，统一的教学大纲，使他们的教学方法没有风格可言。（PPT）

      我们说的风格和经验是完全不同的两个概念，而教师则容易将它们混洧。例如：对待每一堂课中的火花、小插曲、小花絮，学生之间的辩驳、争论和碰撞都成为教学资源的生成，在生成中进行加工与积累，形成自己独特的解决问题的方法，这方法取之于学生又放之于学生，这样处理上课的问题，如组织、分组、评价、练习等活动的开展都运筹帷幄，贴近学生。这就是教学的风格，在实践中形成，又在实践中翻新和发展。教学风格是带有创造性的教学活动，教师对每堂课和每一个学生都有自己所应对的教学策略，这些策略随课堂和学生的变化而有所创新，这样在长期的应对与创新中形成自己独特的教学风格。(PPt)

      不断向老教师学习和请教，学习请教优秀的教学经验，优秀的思想和方法，做到取长补短，教学相长。老教师的教学经验，对体育学科的认识和教学上独到的见解都值得我学习和借鉴。我抱着虚心的态度去请教，不断吸收“营养”充实自己。于是，在没有课时，我总会带着虚心的态度去听完同时的毎一节常规课。老教师的传、帮、带让我在教学中求得发展也让我受益匪浅。（PPT）由于我工作出色26岁就被选为教研组长。老校长谆谆教导我“你是许昌市最年轻的教研组长，先做人，后干事，要团结组里的同志们，要学会再学习，上好每堂课是你立身之本”。他的话牢牢记在心里，心想一定要干出个名堂了。

      教学的过程也是提升自己业务的过程，从听课到上课；从上课到反思；除了认真上好每周16节体育课外，我还承担起学校韵律操队、田径队、篮球队的训练，不管是课间操还是大小运动会都有我平凡而阳光般的身影，正是对体育的那份情，那份坚定与执着让我走过发展和收获的三十三年。

      一晃毕业15年了，起初那些为理想热血澎湃的感觉早已在琐碎的日子中残损耗尽了，懈怠、懒惰渐渐在心头滋生。知识储备到了干涸阶段，当时没有互联网，没有可查的资料，信息的闭塞和外界的联系甚少，大学学的知识基本跟不上时代的变化，学校经费少不能公派学习一度使自己陷入困境。接受新的教学理念和接受新知识是我当时追求的梦想。（PPT）

二、1999年国家吹响了课程改革的号角

       新中国成立以后，我国的教育理念和教学方法一直延用前苏联的教育模式。随着改革开放的不断深入，前苏联教育模式已经适应不了中国的发展进程。很多教育专家和学者呼吁，“要有一套适合中国国情的教育发展模式”。1999年教育部出台了在高级教师中遴选一万名骨干教师进行为期一年的国家级培训通知。（PPT）

       当时许昌市体育学科没有高级教师，我是中级职称教师，由于当时已经发表了好几篇文章，在许昌市已经成为骨干教师，经市教育局推荐，通过省级面试答辩顺利成为万名骨干教师里的一员。

（PPT）又进大学门，感受和以前进大学学习的感觉截然不同。（介绍在华东师范大学学习的场景）

1.对知识的渴望，复印资料、天天泡在图书馆、听讲座：工程院院士、朱永新博士等。

2.对课程改革的存在疑惑。体育课需要技能教学和运动负荷吗？去技能化能持久吗？

3.知道了什么是分层次教学。（上海奉贤看课）体育课为什么要改为体育与健康课（从国外的教育理念说起）；三维目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观这三个维度方面的目标。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成。知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。体育与健康课程针对新课程的三维目标，制定了“课程目标——领域目标——水平目标”这样一个三维体系目标，其中课程目标被分解为五个领域目标，每个水平级别，都定义了该水平在五个领域的水平目标，每个水平级别的五个领域都有各自的领域水平目标。领悟了这样一个三维体系目标，也就明确了教学思路，教学的设计、内容的选择与教法的运用也就会更加合理。

      知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。（PPT）

4.到阐述自己的观点。新课程的学习方式只是理念，而真正面对现实课堂是要教师经过分析客观情况而设计的，不是为了合作而合作，有些教师将一节课安排的五花八门，如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿游戏等等，把课堂搞得如“集市”一般，这些活动是“为了活动而活动”，在活动的设计上都随意而为，形式上热热闹闹，内容如蜻蜓点水，学生则浅尝辄止，该练的没有深入，该讲的只是一笔带过，课堂可谓失去控制。教师往往在创新上止步，堕于模式，从上世纪 90年代的“三段式”到快乐游戏化的“快乐体育”、成功体育，总是以外人的模式占据自有的课堂，仿佛每堂课都可以用这些模式来套。从中丧失了自己对课堂怎样上的深度理解和思考，曾一度将三段式的开头部分就是徒手操，快乐教学模式开头部分就是游戏，合作学习就是兔子舞。这样的课对大脑是放假的，对学生是应付的，对风格的形成是无助的。

      经过几年的实践和探讨，很多老师觉得自己不会上课了，这可能就是心理学中的“饱和现象”吧。经过调研发现，这些老师对“课程标准”没有很好的研读，甚至根本没有见过“课标”是什么，拿到课本不知道课本写的什么，到底叫老师教什么，课标与大纲的区别在哪里？（PPT）接下来大规模的教师继续教育开始了，很多老师参加了国培、省培、市培等培训学习，在课程理念上、教师职业道德等方面使老师得以提高。实践证明，培训是提高教师的业务水平、执教能力的有效途径。观念决定思维，思维决定行为，有什么样的思维就有什么样的行为习惯。

    （PPt）快乐体育的误区： 快乐体育是一个过程，不是一个目的。体育运动发展至今，已经形成了自己独有的规律和体系。“快乐体育”是在体育教学中的一种自发过程，如果学校体育把追求学生快乐作为目的，忽略自身的系统性和科学性，只能“拣了芝麻丢了西瓜”。(熊晓正)

什么才是真正的“快乐体育”？

兴味之起，由于日日运动不辍；

运动既久，成效大著，心中无限快乐；

兴味者运动之始，快乐者运动之终；兴味生于进行，快乐生于结果；

运动所以注意者三：有恒，一也；注全力，二也；蛮拙，三也。

三、2003年第一义务教育课程标准在武汉修订研讨（照片）PPT

      随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

      课改在不断深入，体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，各地的课改如火如荼的进行着。新的教学方法不断的涌现，但新的问题也同时出现。重快乐，轻体能、轻技能的教学方法，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。（PPt）

      在这次研讨会上，大家一致认为：“提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展”。在这期间我发表一篇论文是《树健康第一思想，构建体育教学新模式》把自己的领悟述诸报端。（PPt）

四、课程为体育教师专业化成长提供了平台

       课程通过对课程结构和学习内容、教学方法、评价方法的改革，实现了学生全面健康的发展。课程改革不仅为学生的健康成长提供了广阔的空间和机会，同时也为体育教师的专业成长提供了广阔的空间和机会，更提供了一个专业发展的平台促进体育教师专业化成长。2010年参加了教育部义务教育远程教育的录制工作，作为远程研修课程专家团队成员我无比的荣幸。在教育部的半个月里，我们团队查阅了大量资料，温习义务教育阶段的课程标准，把课标的内容熟记在心。为能够顺利完成录播做好充分的准备。（PPT）

我参与了两个模块的录制

模块三、义务教育阶段体育与健康课堂教学实践

专题一：如何导入一堂体育与健康课

专题二：如何在课堂上进行体能内容的教学

专题三：如何在课堂上进行运动技能的教学

专题四：如何结束一堂体育与健康课

模块六：课程改革与体育教师成长

专题一：课程改革以来体育教师的专业化发展

专题二：课程标准与体育教师的专业化发展

专题三：促进体育教师成长的途径

专题四：体育教师专业化发展的热点问题（PPT）

录制的过程也是学习的提高，（列举例子）

1、大纲与课标的区别：

      过去“体育教学大纲”的重要标志是“统一性、确定性、精确性、纲领性”为特征，体育教师过分依赖“体育教学大纲”便失去了创造性，影响教育教学水平的发挥。新课标具有“引领性、自主性、创造性”，为体育教师专业化成长提供更大的空间，给教师的教学设计创造无限的想象力，在创造性思维和批判性思维过程中，有助于体育教师形成稳定的教育教学风格，促进其专业化成长。

《体育与健康课程标准》与过去的“体育教学大纲”相比有了脱胎换骨的变化，对于体育教师来说如何将新课程理论与教育教学实践性结合是体育教师面临的严峻的问题，也是体育教师专业化成长的关键。新课程下体育教师在教学内容、教学方法、学习时间、评价方法等方面拥有了更大的选择自主性。我们怎样去应用它，怎样把理论转化为实践是我们基层老师需要做的。我们在教案的设计、场地器材的开发利用、运动项目的开发与运用，等重要问题上下足功夫，我设计很多问题“如何上好一节体育课、体育与健康到底是什么、体育课如何导入、等等问题叫教师们去思考去解决。对于体育教师来说既是挑战也是机遇，新课程改革是新兴事物，在教育教学实践中会出现很多问题，要解决这些问题教师就必须了解、分析、研究以期解决这些问题体育教师就拥有自我展示的机会。我在几年的实践中多次做省、市、校级观摩课、示范课，在教育教学实践中促进自身知识结构、思维方式和专业能力等多方面、多样化的发展，促进自身专业化成长的水平的提升，在这期间我发表了多篇论文，省级课题和国家级课题。实现真正意义上的自主成长。

2、什么是教师专业化：（PPT）

       体育教师专业化是体育课程改革与发展的必然要求，体育教师专业化发展又被称为体育教师专业化成长。所谓体育教师专业化是指体育教师在取得教师资格证书之后，在其整个体育教育教学专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长过程。（PPT）体育教师专业化成长的过程是由不成熟变得越来越成熟的过程。体育教师专业化就是要求体育教师更能胜任体育教育教学工作，具有体育专业知识、专业技能和专业态度等等。普通人不具备的专业素质符合从事体育教育教学工作的要求，换言之，就是说不是每一个人都能胜任体育教育教学工作的。

3、体育教师专业化包括哪几个方面（PPT）

     体育教师专业成长包括两个方面：一方面是体育教师自身的专业成长过程，是体育教师自身自省和反思在专业知识与技能态度上的个人成长过程；另一方面是学校、教育部门开展各种提升专业的学习活动或培训活动，促进体育教师专业成长，以期促进体育教师达到体育教师专业标准，促进体育教师的专业成熟。（图片、事例等）

五、课程发展为体育教师专业化成长提供动力（PPT）

       有学者指出“没有教师的专业化成长，就没有课程的发展”。对于广大的体育教师来说何尝不是这样呢！体育教师专业化成长的水平、课程标准理解水平对新课程改革发展的作用是显而易见的。如果体育教师缺乏对新课程必要的知识不能正确认识新课程改革，那么新课程的理念和实践的问题就无法正确贯彻和实施，对新课程意义和价值就不会有深刻的体会。课程使体育教师面临着一系列重大问题或疑难困惑，体育教师要解决面临的一系列问题和困惑就要不断的学习、提高、充实自己的专业知识，这就为体育教师的专业化成长提供了广阔的空间和动力。（PPT）新课程为体育教师专业化成长提供了动机和条件，为体育教师的专业化发展提供了源源不断的动力。当然这种化挑战为机遇的转化及需要体育教师自身的不断努力，需要学校对体育新课程改革的支持，更需要教育主管部门的理论及实践的指导。课改的十几年来，我多次参加全国性的课程培训，聆听众多教育专家讲解新课程改革中的一系列重大问题、疑难问题、热点问题以及大量的教学课例的讲解、评析，解决了教学实践中的疑惑和问题，促进了对新课程的深入理解同时也提升了自己教育教学水平，促进了自身专业化水平的发展。同时我也被河南师大聘为“国培计划”培训顾问和兼职教师，武汉体育学院外聘教师。（PPT）

1、教学反思是体育教师专业化成长的核心

       记得有一次参加华东师大课程培训。在培训的过程中有人问季浏教授“怎样撰写科研论文，撰写论文时总感觉无从下笔不知道怎么写”。季浏老师说了一段话令人记忆深刻“如果你每次上完课后认真写课堂小结，反思一节课的得与失，积累下一年下来你肯定会有所收获”。教学反思是以解决教学过程中的问题为出发点，对教学实践及其成败得失进行反思，利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，将永远不会上升到一定的理论高度。时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功的记录下来，不仅对自己，还是对其他教师来说，都是一种宝贵的经验，是一种不可估量的财富。教学反思不仅可以进一步地促进教师终身学习，还可以激活教师的教学智慧，探索新的教学方法及学生学习新方式。教学反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。从那之后，我尝试着撰写课后反思积累一段时间之后小有收获。撰写的教学案例《我们的徒步》获全国课例评比一等奖，同时还有承担了学校校本教材的编写，把我们学校的特色项目编写成适合学校和学生发展的教材，使学生在学习中有理论依据。（PPT）

 2、从身边的教育教学现象入手做科研

      体育教师科研最大的特点就是科研与教育教学实践紧密联系，实践性、时效性、应用性强。体育教师历来重视术科操练，而对于文化课的学习较为疏忽，甚至排挤。作为一线体育教师最大的优势就是有着丰富的体育教育教学践经验和情境，在教育教学过程中可以遇到各种各样的情况。体育教师可以从自己身边的教育教学和训练中的一些现象入手，逐步积累。以身边的教育教学现象作为科研的课题，既不脱离教育教学的工作，而且这样的科研课题都比较小，目标明确具体可操作性强。短期内就可以完成实验或者是小型调查报告，经过一段时间的积累概括就会形成系统的研究成果。（PPT）从身边现象入手进行科研不仅能使体育教师熟悉体育科研具体方法，还能提高体育教师的理论水平。这样的科研不仅不脱离体育教师的实际工作，而且有利于教育教学的实践，提高教育教学的质量。还可以促进体育教师进行教育理论的学习，并能将理论与教育教学实践相结合，真正的促进体育教师专业化成长。对于一些较大科研课题我们和华东师范大学、河南师范大学、武汉体育学院联合来做，利用他们的信息资源、人力资源帮助我们完成研究。还可以分解或者是分步骤进行研究工作，每个学期完成一个小的问题或者是多人协作来完成科研工作，这样不断的积累就能形成一定的科研成果。那种认为体育教师不必参与科研的观点是不正确的，同样把体育教师的科研与教育专门的机构和专职的研究人员画等号是不合适的。（PPT）在实施课改的十几年时间里作为一名一线体育教师一边教学一边做一些调查研究，做一些力所能及的科研工作也小有成就。《许昌市体育教师心理状况调查与分析》《新兴体育项目在高中体育课上开发与应用》《对城市初中学校大课间开展的状况调查》《农村体育教师生活状况的调查》《基于立德树人在课程开发中的作用》《高三体育生高考训练与探索》等课题的研究并都已结题。十几年来多次参与华东师大汪晓赞教授、董翠香教授组织的课题研究，深刻地感受到以身边的教育教学现象入手做科研提高了自身的理论知识，促进自身专业化成长。

六、走教学、科研、学习三结合的体育教师专业化成长之路

1、教学是体育教师专业化成长的载体。学校教育工作的核心是教学，学校体育的核心工作是体育教学。体育教师所有的工作都是围绕着体育教学这个中心环节而展开的。同时新课程改革是体育教学改革为突破口，只有重视和抓住这个中心环节，精心备课、认真上好每一节课，才能保证体育教学质量。（武汉体育学院学生实习例子）通过教学实践发现问题、分析问题、解决问题，实现自身专业能力的完善和提高。如果没有体育教学这个载体的存在，那么体育教师专业化成长也就成为了空中楼阁，其专业化成长也就无从谈起。

2、科研是体育教师专业化成长的灵魂，是体育教师专业成长的关键所在。一定的科研能力是体育教师专业化成长的保证。体育教师不仅要有娴熟的教学基本功，而且还要具有一定的科研能力才能实现事业上的成熟。大部分的科研课题都是由优秀体育教师承担的，但也带动了一批青年教师的参与，科研活动能促使体育教师主动、自觉地进行学习提高自身的素质，起到了引领示范作用。科研活动又能促使体育教师收集信息、筛选和运用的能力，不断地实现知识的更新和吸收，促使体育教师将自己的经验、体会升华为理论反过来指导教学实践。

3、学习是体育教师专业化的源泉。它不仅包含教育部门的培训和继续教育活动，还包含体育教师要养成终身学习的习惯。努力做到学习教育理论文章以及先进经验；坚持读有关书籍掌握最新的信息，特别是课改方面的信息；我要求工作室的老师写课后反思、教学案例、读书体会等。每学期要上2节公开课，每学期至少要写2篇教学心得，分析一个教学案例、学习一本教育教学论著，2017年我们工作室有两篇课例获得全国一等奖，有一项省级课题结题，在全国学生运动会上科报会上我们的论文获得了二等奖,多篇论文获省一等奖和二等奖。教师是课程改革的促进者，是课程资源开放中最活跃的因素。体育教师如果不进行积极的学习，其专业能力就会停滞不前。只有认真广泛的汲取知识，才能真正的提高自身各方面的能力促进体育教师专业化成长。教学、科研、学习是体育教师专业化成长的三大要素，三者相辅相成、互相促进、缺一不可。只有三者协调发展才能真正促进体育教师专业化成长，成为一名成熟的体育教师。（PPT）

七、延长运动寿命，保持良好的心态也是教师专业发展的必经之路

     人生就是在不断尝试和突破自我的过程中获得成长，我觉得人在年轻的时候还是要多给自己一些选择的机会，才能找到最适合自己的方向。在人生经历中，我们总会面临不同的选择，可以去经历各种尝试和失败，但是最终我们还是要选择一条自己的道路。无论是哪条道路只要选择了就全力以赴，处理好自己的生活往前走，不要给自己借口，因为你一旦掉队了心态很难改变过来。

   坚持参加体育锻炼，我觉得这是任何体育人的一个基本素质。一是为了自己的健康，二是为了更好地融入未来的工作。体育是一项以身体运动为基本形式的活动，体育人也拒绝坐而论道。

（照片）青海湖骑行、太行山（关山穿越）库布齐沙漠穿越、街头篮球比赛等。

最后，回顾课程改革17年来自身发生的点点滴滴的变化，看着课程改革不断稳定健康深入发展，我个人专业化成长的水平也逐步提高。可以说课程改革为我的专业化成长提供了一个平台，给了我一个绝佳的契机。

（领导、同事的帮助＋自我的艰辛努力＋机遇 ，是我人生的最大收获）。托马斯.杰弗逊说：我很相信运气 ，事实上我发现我越努力，我的运气越好。撒冷之王说，只要你真心渴望某件事情，整个宇宙都会联合起来帮你。

      很多时候将此刻的我和30年前的自我进行比较的时候，会得觉得很不可思议：思想上的成长是不可思议的！这包括教育思想，也内含思想里的工作态度、工作方法、工作热情和种种与工作相关的记忆印在脑海中。这些印记全都来自于33年来教学工作的每分每秒，那里边既有领导的关心、同事的帮忙，也有自我的艰辛努力，这也来自于自我与前辈与同事与学生最真实的交流和互动，来自于每次或欣喜或失望或振奋或彷徨的难忘经历，这些让我深刻的体会到了做教师的艰辛和快乐。（PPT）

       有志之人立长志，专业方向甚至人生方向的选择要立足长远，看到社会未来的需求。2015年我校成为“青少年健康评价与运动干预”教育部重点实验室基地学校，实验室主任季浏教授带领其科研团队在长期理论研究和实践探索的基础上，在一年多前开展了“中国健康体育课程模式”。该课程模式特别强调“三有”:有运动负荷、有体能练习和有运动技能。这次实验给了我们一个更高的平台。

       2017年高课标的修订完成，新的任务需要我们去承担，我们围绕学生核心素养和体育学科素养：“运动能力、健康行为、体育品德”。完成了许昌高中校本教材《许昌高中体育与健康课程模式》的编写，“在模块教学计划—单元教学计划—课时教学计划及评价”，三个方面入手，编写适合许昌高中学生发展的校本教材，为学生在高中阶段学会1-2项运动项目，为学生终身体育打好基础。

     工作33年了我一刻不能懈怠，我无时无刻不在告诫自己，是体育给了我一切，要对得起我拿的那份正高级教师的工资，离退休还有7年的时间，我会更加努力，把年轻教师带好，做好本职工作是我下段主要任务。