听余映潮老师讲课有感

许昌新区实验学校    张瑞芳

2018年9月，我有幸成为“余映潮名师工作室”的一员，并参加了在许昌市一中举行的揭牌仪式，聆听了余映潮老师的《飞天凌空》和《金色花》两篇文章的现场授课，再次感受了余老师那朴实、大气、充满智慧的课堂气氛，令我回味无穷。尤其是余老师对文本的独特解读和课堂对话技巧，更是让我叹服。下面就以《金色花》为例来谈一下感受：

一、余老师对文本解读独特深刻

《语文课程标准》（2011年版）中说“阅读是学生、教师、教科书编者、文本对话的过程”，而教师与文本的深入对话是阅读教学的前提。现在，很多教师备课时总是依赖教参，唯教参是信，缺乏对文本钻研的能力和精神，这样的教师就成了教参的奴隶，学生灵性的桎梏者。其实教师只有自己钻研教材，吃透教材，与文本进行深入的对话，才能与文本的作者实现情感的碰撞、心灵的沟通，才能把握文本精髓之所在。余老师的课堂亮点就凸显在他对文本的独特解读，并能引领学生走进文本，深入探究文本内涵。

余老师在执教《金色花》一课时，对文本的解读是独特而深刻的。

在“尝试：精巧的品析”环节，余老师请同学们思考：《金色花》起笔和结尾之妙。在引导学生充分朗读、感悟诗句之后，带领学生反复品读最后一句“我不告诉你，妈妈”，指出这句话是妈妈与孩子同时说的话，表现了母子二人心灵相通的默契，是特别温馨的细节，话中饱含的母子深情，令人动容。这是我从未体悟到的层面，而余老师却捕捉到了文本中我们都没有解读到的内容，触及到了别人没有达到的深度，用他的学识与眼光对教材进行了独特而深入的解读，让我茅塞顿开，惊叹佩服。

二、余老师的课堂点拨有总结提升性

著名教育家叶澜教授曾说：教学的本质意义是交往与对话。教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创造意义的过程。对话，是师生之间、师生与文本之间一系列互动的外化，是师生共同参与的学习过程。在这个过程中，教师应着眼于学生的发展，巧妙地发挥引导点拨的作用。教师诚恳、恰到好处的评价，是对学生积极思维的最好鼓励，对学生学习情绪的最好调节，也是教师教学机智和教学艺术的最好体现。

余映潮老师执教的《金色花》一课的课堂对话，既有对学生进行学识的引领，更有提炼上升，把学生的发现提升到更高层次上，具有无穷魅力，值得反复琢磨。

在“探求新鲜的知识”环节，余老师给学生的任务是：品析由《金色花》的抒情味所表现出来的写作手法。出示任务后，余老师给学生做了提示：如想象，如第二人称，帮学生打开思路。学生静思、批注后交流：

生1：作者想象自己变成一朵金色花，来抒发对妈妈的爱。

师：作者用物象来抒情。

生2：“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。”这一段话作者用金色花的香气来表达对妈妈的爱。

师：这是用一段话来抒情。

生3：我在妈妈沐浴后、看书时、傍晚时陪着妈妈看书，看着妈妈工作，表达对妈妈的爱和依恋。

师：这是在具体场景中抒情。

生4：“我”变成金色花，在树枝上跳舞，看妈妈着急找我，偷笑。

师：用童趣来抒情。

生5：“我”三次变化成不同的样子陪着妈妈工作，给妈妈玩捉迷藏。

师：这是用反复手法来抒情。

生6：诗的结尾，“我”和妈妈的对话表现出妈妈对“我”的爱。

师：用想象中的对话表现母子之情。

生7：“你到哪里去了，你这坏孩子？”用语言表达感情，妈妈对孩子说的话饱含着妈妈的爱。

师：“坏孩子”好像贬义，实则充满爱意。

然后，余映潮老师展示总结的内容，让学生记录：

1.撷取秀美的物象来抒写心灵；2.想象美好，从儿童视角来抒情；3.“我”，本文的抒情主人公；4.画面生动，展现着场景和情节；5.在“反复”中抒情。

表达技巧：1.“假如”一词，往往在诗文中引领着抒情；2.“第二人称”常用“独语”的方式抒发深情；3.用问句抒情。

整个课堂对话过程，余映潮老师一直面带微笑注视着学生，耐心倾听，总结、提升每位学生的发言内容，使学生的认识得到拔高。他课堂上的每一句话都在启迪学生的智慧，彰显着他知识的厚度和研读文本的深度。余老师课堂的教学对话，激活了学生，激活了教材，使课堂充满活力，充满魅力，吸引着我不断学习、不断追寻……