长葛市第十九初级中学   杨书贞

[关键词] 《愚公移山》   多角度   研读    充实
[摘要] 语文教师阅读教学的前提是，教师个人独立进行细腻深入的多角度教材研读。“多角度，反复”研读教材，是最基础的一种教材处理方法，有助于语文教师完成教学设计和教学思路。这种教材处理的着眼点是：关注文本，突出文本本身价值，用精心设计的教学话题，在有步骤的教学活动中引领学生从不同角度反复进入课文，反复理解课文，反复品析课文，提取优质的教学资源，让课堂不仅有趣，而且实用。本文以《愚公移山》教学设计为例，从课文诵读，人物形象品读，手法探究，重点突破， 学生收获等多个角度研读文本，以提升语文课堂的实效性。

古人云：“书读百遍，其义自见”。反复、多角度研读古文，有助于理解文章大意，培养学生语感，发现文章章法，品味语言妙处。“研”字，左“石”，右“开”，意味“精诚所至金石为开”。既然是研读，就不是两三遍的阅读，不是照抄参考书的略读，而是独立安静的深入到课文内部，发现文本的妙处，形成个人正确独到的观点。然后将自己研读的信息，加以整理，汇成合理的教学设计，呈现于课堂。教师理解文本需要反复多角度阅读，学生的接受过程同样需要。教师不是把自己的见解，生硬的塞给学生，而是让学生在老师的点播下，通过品读，有条不紊的寻找知识，形成见解。
《愚公移山》是一篇文言文寓言故事，如果按照文言文朗读，翻译，讲解重点字词，分析人物形象的的方式来组织本节课，生硬的翻译，固定的答案传输，容易让学生感觉索然无味。甚至产生愚公真愚的荒谬观点。我尝试从以下几个角度，引导学生理解文本。
一、朗读为线，层层品析。
朗读，是教学过程中的一条常用教学线索，也是一个灵动多姿的教学细节。它可以让教学过程生动，形式活泼。
如《愚公移山》这节课中，朗读贯穿课堂始终。
活动一   朗读课文   读出节奏
1，读出课文节奏。
2，读出寓言的故事语气。
活动二    译读课文，读出层次，品味语气。
1、根据课下注释，自读文意。
2、同桌互讲文意。
3、读出文章层次。
4、读出人物语气。
活动三      重点朗读，品美点
1、出示智叟和愚公对话的两段文字，同桌两人分角色朗读。
2、朗读，多角度品美点。
3、再读，寻手法。
此三次活动，穿插四个板块的朗读训练，连点成线，朗读就成了教学的线索，在朗读中，读出了文意，梳理了层次，品析了人物，掌握了手法。
二、巧设问题，品读语言。
本文语言精练传神，寥寥数语，令人回味。“本在冀州之南”“本”字设置悬念，引人深思。“指通”“达于”写出了愚公移山绝非一时冲动，思虑周全。“跳”表现了孩子的可爱，增加了文章的生动性。“遂”表现了行为的果断。“笑而止之”“笑”字传神的写出了智叟对愚公的嘲讽，挖苦，不怀善意。最为精彩的莫过于愚公强力反击的那段文字：北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”采用顶针手法，层层相扣，句式精短，语气强烈。生动的表现了愚公的不畏困难，坚韧不拔，毫无畏惧，信念坚定的精神气概。
问题设置
本文用词精炼，人物形象突出，请同学们再读课文，注意重读部分和语气
我认为__________（字/词/句子）应该读出_________的语气，因为____________

（学生可从山、愚公，妻子，孀妻幼子，河曲智叟，操蛇之神，天帝等角度，抓住相关字、词，句把我朗读语气，找寻原因，品味语言妙处，初步分析人物形象。）
此种方法，可以让学生在朗读课文的基础上，品读语言之美，并且极易激发学生的阅读兴趣，令课堂妙趣横生。
三、重点突破，以点带面
本文篇幅不长，但是文章涉及的人物过多，家人，妻子，孀妻弱子，智叟，愚公，操蛇之神，天帝。如果通篇诵读，一一概括人物形象及人物作用，会让课堂邋遢，问题破碎，重点不突出。提出一个牵一发而动全身的问题便至关重要。通过展示愚公和智叟的对话，通过角色朗读，品美点，谈感受，多角度理解课文内容。且分析的过程中依然围绕愚公这一主要任务分析作用。
问题设置
出示智叟和愚公对话的两段文字，同桌俩人合作朗读。
做笔记整理，批注。

通过朗读这组对话，我们读出了___________，还读出了______________。
我们通过朗读这组对话中的___________（字/词/句），感受到了________________。
可从（内容、修辞、句式，语言，情感，人物形象，精神，手法）角度分析。

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”
北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”
河曲智叟亡以应。
两段文字虽然只描写了愚公和智叟，两人物的形象跃然纸上，人物对比鲜明，得出了智叟不“智”，愚公不“愚”的结论。且山的描写，家人，妻子，孀妻弱子，操蛇之神，天帝等在文中的衬托作用问题，亦迎刃而解。
四、选取精处，品析美点
     本文情节接宕起伏，结构清晰，语言精美，手法独特，人物形象丰满，且极具浪漫主义色彩。泛泛而谈，便把握不好重点，无法给学生留下深刻印象。选取文章最精彩的地方，多角度精心研读，品美美点，就显得非常重要。本文最精彩的便是文章的高潮部分。组织学生朗读，设置合理问题，引导学生多角度品味美点。
针对高潮部分的品读，学生可以从
采用顶真的修辞，句式紧密，层层相扣。
语言精练，非常有力度。突出了人物说话时的铿锵有力。
句式精短，便于读出人物说话时的情感
语气强烈，突出了愚公反击之有力，才让智叟“亡以应”
人物形象：
智叟：逃避困难，临难而退，盲目自大，自以为是，目光短浅，自私自利。
愚公：面对困难，迎难而上，积极昂扬，目光长远，心系他人。
手法：对比（人物形象）   衬托（河曲智叟亡以应）
精神：赞美，肯定。
五、动中有静，读写结合
   余映潮老师在高效课堂的5句话中提到：“课堂训练中必须要有集体训练，语言训练，精读训练，动笔训练，当堂训练。”动笔训练指课堂中的抄，记，写，评。高效课堂中要求，一节高效的语文课堂不是热闹过后一无所获，必须是实实在在，让学生有收获的一节课。这就需要学生在课堂上动笔积累。在本课的教学设计中，学生积累了重点字词，批注了字、词、句的赏析，整理重点段落多角度美点。
六、课堂小结，检测收获
在一节课的结尾，许多老师会自己整理一段美句，表演性的展示给学生和听课老师。看似华丽，却华而不实。不如巧设一个问题，引导学生总结概括，不仅可以考察学生知识掌握情况，还能查漏补缺，拨错扶正。
在本课教学设计的结尾，再次呈现寓言的含义，强调其作用。
寓言故事：是用假托的故事或自然物的拟人手法，来说明某种道理或教训的文学作品，从而达到劝解，教育或讽刺的目的。
那么这篇寓言，你读到了什么呢？
这是一篇_____________的寓言，告诉我们___________________
                             启示我们___________________

用词精炼                面对困难，只有迎难而上，才能战胜困难
思路清晰                困难并不可怕，怕的是面对困难时，那颗退缩的心。
富有浪漫色彩            决心和毅力是成功的基石
看似没有章法的一个问题，实则检测了学生对这篇文章美点的掌握和哲理的感悟。让学生在实际生活中遇到困难的时候运用愚公精神鼓励自己，以影响学生的情感态度和价值观。
在名师们的书中，讲座中，一篇文章多达几十种的研读角度，令我惊叹，这些不仅与名师们反复、多角度的研读教材有关，更是与平时的积累相关。助读资料的整理收集，名师教学设计的研读，名师重点专栏的研究，都有助于我们年轻教师深层次挖掘教材资源，采用更合理的教学手段，让学生们在课堂中不仅积极快乐的参与活动，并且收获满满。
《愚公移山》的教学设计，是我在聆听了余老师的课堂实录，相关讲座的基础上设计的。虽然也选择了板块教学，但是依然在活动的取舍上存在问题。期待在工作室跟余老师学到更多的教材研读方法。