在宋校长的引导下，通过网络在线学习，有幸听了徐长青老师《引领高阶思维靶向，引动深度学习发生》的讲座。他倡导“简约教学”，简约教学应回归到生活，回到数学本身。“约”的过程就是一个集成的过程，是一个繁的过程，根据内部的联系再把它“简”下来。“简约”是另一种深刻，“简约”不简单。听讲座过程中，深深被徐老师的教育理念，深厚的功底，富有哲理性的话语以及人格魅力吸引着，不禁想跟徐长青学做老师！

       做一个“尊重差异，发展差异”的老师。自然因物种的多样而美丽，人生因你我的不同而美丽，社会的组成是一种差异性的组合。徐老师认为，深度学习在关注学习的差异中满足学生不同的学习需求，承认差异，关注差异，利用差异，发展差异。正是差异的存在才有了各中教学模型的产生，徐老师谈到一年级《统计》学习时，师提出问题后，有的学生用嘴喊，有的用笔画，着就体现了学生差异，但都没有成功，最后经过学生的讨论，决定采用小组合作的形式，4人一组，3人观察车辆的流动数量，1人记录，分工明确，学生眼不离车，笔不离纸，很快统计出了大桥上车的流量。在这个过程中，教师尊重差异，丰富差异，学生分工合作，互相补充，获得了成功的体验。那是不是所有的探究都适合这样的4人小组讨论呢？这个例子是操作型的分工合作，也就是就近重组，徐老师认为对事物的结论进行判断时，如果还采用这样的形式，个别孩子的不同声音，大部分时候是错误的，会被淹没，被扼杀，会出现“部落”现象，课堂中的小组只会呈现为数较多A或者B答案，徐老师认为这样很可惜，失去了利用把差异中的错误当资源的时机，失去让认知流动发酵的机会，也失去了小组合作的价值。讲座后我在思考，在小组合作中避免个别学生的哪怕是错误的声音被扼杀呢?怎样让这个声音暴露在课堂上？我觉得张齐华老师在讲述用表达撬动倾听时，介绍小妙招可以解决这个问题，小组合作汇报时，把“你是怎么想的？”转变成“他是怎么想的？”这个他是小组内学习共同体的成员，这样通过问题微妙的转变，这个错误的答案或者想法不就可能轻松暴露了吗？徐老师对孩子因差异产生的错误，对待孩子错误的态度，与华应龙老师的观点不谋而和，他甚至认为孩子的错误是可爱的，认为孩子的错误暴露的越早越好，这样才能被老师和同学探讨纠正，给其他同学以借鉴，也同时成为教师有用的资源，从而更好地帮助学生认识知识的外缘，把握知识内涵。回想自己前几天改作业对待学生错误的态度，不禁汗颜，根据行和列的位置描述，判断百数表中数是几的问题，孩子们出现很多错误，当时还有些情绪，作业反馈时，字里行间透着批评的意味，提醒同学们今后认真听讲，可对错误的原因以及如何让利用错误成为教学资源思考得较少。我想接下来，我要在自己的教学实践中，真正做一个尊重差异，发展差异的数学老师。

       做一个有“钝感力”的老师。第一次听到“钝感力”是通过樊登介绍的，还记得他举了个例子，人们口中有关顿感的理解，多带有贬义和否定的成分，他却把顿感的词扩展到人体的各个部位进行考虑，皮肤过敏的人，在被蚊虫叮咬之后，如果一直抓挠患处，和可能造成皮肤溃烂甚至发炎，而此时，反应迟钝的皮肤就显现出了优越性。他认为钝感力是一种为人处世的态度及人生的智慧。今天又听徐老师讲教学中的“钝感力”也深有感触，他以案例《重叠问题》为例，剖析了深度学习应关注敏感力的同时，更加关注钝感力的发生，钝感力背后有着比敏感力更多而深邃的价值。我们也要做一个有“钝感力”的老师，站在学习者的角度去激发他们的学习兴趣，教师要在信任的基础上让位，学生才能到位，学生才能真正亲历知识的探究过程，徐老师认为真的学习是具有亲历性的，而且把学生生成的缄默的知识挖掘出来，促进它成为清晰的明确表达，同时，这个表达中要培养学生敢于质疑发问的能力，以民主的课堂促进学生不断的表达和选择，在不断的表达和选择、否定质疑的过程中，实现对知识的认识和自身的不断提升，这就是一种沉浸式的学习状态，是一种深度学习的方式。

       做一个善于运用评价中艺术的老师。徐老师徐老师对于评价学生的方法给我了很大启发，让我看到了评价的重要性。他提醒我们，好的老师应用精彩的评价，为学生的人生导航。教师的评价不是终结性的评价，定性评价应该是具有增值性的成长的评价，教师的评价应该指向明天。比如老师在评价时要有80%，像这个孩子20%。这20%就是对学生的期望，也就相当于给学生画了一个画像，让学生到照着这个像去成长。回想自己对学生的评价比较单一和生涩，接下来学习评价的艺术，以促进孩子数学学习的兴趣，也是我下一步努力的方向。

      徐老师讲座中的还有一些的观点，我还不是很理解，也越发发现自身能力的不足，这也让我清晰了自身下一步的努力方向。但是我有信心，在宋校长的带领下，和我们工作室的成员一起，不断进步，共同提升!