2020年3月24日，在这个国内疫情好转、国外疫情弥漫的特殊时期，通过网络，聆听了徐长青老师《引领高阶思维靶向，引动深度学习发生》的讲座。徐老师依然是幽默不失深度，简约不失简单。

       徐老师在讲座的开始指出：作为数学教师，我们需要重新认识数学，要知道数学是集工具性和科学性相统一的学科，它的唯美在于思维的律动和创新。在此基础上，徐老师指出我们要通过高阶思维，开启学生的深度学习。接着，徐老师深入浅出的介绍了简约教育下，怎样通过深度学习，帮助教师和学生行至五个走向。

      一、师生关系：从“容”走向“融”

      作为教师，我们首先需要做到三容：宽容学生的错误，包容学生的不同，纵容学生的奇特。当听到三容的时候，我的第一感觉是能够做到如此的教师，应该是一个优秀的教师。在课堂上，我们面对学生的错误，因为种种原因，如时间关系、如对知识的理解程度等等，我们往往更多的是采用忽略、忽视的方式，很少能够做到宽容和包容，更提不到纵容。总是担心因为个别学生的错误耽误到了整个教学的进度，影响到其他学生的学习。所以，如果能够做到三容，已经很不容易，然而，徐老师却提出了作为优秀教师，仅仅做到“容”还不够，还需要做到“融”。

       徐老师认为好的教学应该在和谐的氛围中实现师生生命的对成状态，教学活动的主体不是学生，也不是教师，而是师生复合体。是啊，只有教师成为了学生的朋友，和学生共同成长，才能够更好的提升学习效率，才可以帮助学生自觉、自愿的加入到学习活动中。

       二、教学过程：从“记忆性重复”走向“理解性生成”

      课标指出：数学教学中，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能。从讲授式到合作式，正是课堂教学过程从记忆性重复到理解性生成的一个变化。

      徐老师指出：深度学习应该是让知识从缄默走向明确再回归缄默的过程，教学活动的终极目标是忘却，前提是记忆。对于小学数学教学来说，记忆是必不可少的，比如一些基本概念，计算的一些基本法则，这些知识对于学生来说首先需要识记，在识记的基础上通过教师创设一系列的活动达到融会贯通的目的，也就出现了理解性的生成。例如教学“枚举”、“归纳”策略时，教师不贴标签，避免学生出现仅仅记忆，但是忘却理解的情况。而是通过操作活动，让学生经历猜一猜、试一试、验一验、想一想的活动，在活动中得出枚举、归纳的特点和规律，从而做到真正的理解和掌握。

       三、小组合作：从“地缘”走向“知源”

      徐老师指出：小组合作时，一般都根据座位相近的原则，让相邻的学生组合成学习小组，但是，仅仅有了地缘远远不够，学生不会因为坐的距离近，就能够有效的开展小组学习活动。要想使小组合作真正有效，需要教师创造性的创设情境，让学生带着知源的目标，不知不觉中进入到小组合作中。

      徐老师举了一个典型案例——《统计》，教学中，教师设计了三次活动：第一次活动，让学生统计大桥上的车流量，结果学生发现一个人根本完成不了这个任务，于是出现了小组合作学习的需求；第二次活动，让学生分小组继续自主统计大桥上的车流量，结果学生发现虽然是四人小组合作，但是因为没有明确的分工，所以依然完不成统计任务；第三次活动，让学生先想一想，要完成统计，小组内应该怎么分工，分工后再进行统计。经历了三次活动，学生感受到了小组合作学习的必要性，理解了小组合作时需要进行分工，然后在大家的共同努力下才能完成学习任务。

      教学中，虽然也经常进行小组合作，但是，更多的是教师直接规定小组合作任务，明确小组合作要求，学生其实仅仅是被动的跟着教师的要求进行合作。如果，在设计小组合作时，能够多想一步，能够创设出学生自己发现需要合作的情境，让学生自己得出任务分工，对培养学生的合作学习能力应该会更有效。

       四、师生关系：从“知”走向“识”

      关于师生关系，徐老师提出：深度学习应当崇尚简单，拒绝肤浅，要为学生留下生命的刻痕。一个好的教学活动，不是培养知道分子，而是知识分子。

      知道和知识，一字之差，反应出的教学理念却有着天差之别。想起来曾经讲过的一节课三年级的《笔算乘法——两位数乘两位数》，作为一节计算课，可以根据计算法则，教师示范，学生通过反复练习，知道两位数乘两位数的计算方法。但是，从知识的角度看，更多的应该是教给学生计算的道理，让学生明白为什么可以这样算？能不能那样算？

      于是，点子图就成了很好的解决问题的模型，可以让学生在点子图上圈一圈，再用算式表示出自己的想法。于是，这样的计算是正确的，那样的计算也是正确的，这些计算方法，都能够从点子图上找到对应的依据。在此基础上，通过对比，发现简便的计算法则，学生不仅知道结论，经过了探寻结论的过程，还知道了结论得到的原因。

      从知到识，说明我们的教学不仅要关注课本表面呈现的知识点，更要深挖其数学本质，让学生不仅知其然更要知其所以然，不仅要掌握知识技能更要懂得其背后的道理，以知识为载体培养核心素养和关键能力，这才是教学的目的和最终的归宿。

      五、教师价值：以师“顿”促生“敏”

      徐老师提出：教师应在关注敏感力的同时，更应关注钝感力的发生，钝感力背后有着比敏感力更多而深邃的价值。课标指出：在教学中，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程， 学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。随着自主学习、探究活动的普及，课堂教学的灵活性大大增加，这就要求教师在课堂上必须快速理解学生意图，准确进行评价。但是，徐老师却提出了教师需要多“顿”，原因何在呢？

      徐老师举了一个案例——《重叠问题》，当一个重复的学生不知道站在哪里时，教师不仅没有给出提示，反而走到了教室的后面，把问题全部丢给了学生。学生在短暂的不知所措后，立马开始了自救，很快想到了巧妙的解决问题的办法。原来，教师只有学会“顿”，才能促成学生的“敏”。课堂上，我们真的应该多去“顿一顿”，也要多去“等一等”，千万不要成为学生眼中的答案。

       一个半小时的学习，短暂但是充实，深度学习的教育理念仅凭一个讲座的培训，自然远远不够，更多的是需要培训结束后的自我消化，以及在自己课堂上的经常尝试。就像张齐华老师提到的：真正的学习，是行为上的改变，所以必须知道做到。为了这个知道做到，我将不懈努力。