在宋校长的带领下，我有幸于3月23至27日参加了“全国小学数学网络教研公开课”的直播教学研讨活动。五个下午，十场讲座，真的是收获满满，享受了一顿心灵大餐。下面我将重点从几个方面谈谈我的感受。

       一、身为教师，我们要钻研教材。
       听完全部讲座之后，感觉所有专家都不谋而合的在解读与分析教材，为什么这一节课要放在这，在这节课之前孩子们学过什么？之后又要学习什么？它们之间有什么联系又有什么区别？这一单元的例1、例2、例3有什么不同，每个例题的侧重点是什么？这一单元与其他年级的哪些知识点有联系？单元与单元之间又有什么联系？这都是我们平常上课前备课环节应该经常思考的问题。卢声怡老师说教材分析是教研活动中难做的事，但又是期初必做的事。身为教师，要想准确无误的把知识传达给学生，我们就要多去分析理解教材，认真研读教师用书，理解与体会每个例题的价值，精准把握这节课的重难点以及它有什么承上启下的作用。还记得我之前教学的时候，总感觉自己已经准备的很充分了，自己反复看了教材好几遍了，但是我仅仅就是为了备课而备课，并没有深层次的去思考它们其中的联系与区别，更没有在课堂中有意的为后面的其他相关联的课打基础，我总感觉完成本节课的教学任务就可以了，现在看来教学绝不是简简单单的教教材。

      二、身为教师，我们要学会化错。
     华应龙老师与徐长青老师都不约而同的提到了教师要包
容学生的错误，并且把孩子的错误融化为一种好的教学资源。徐长青老师说道：错是每一个学生学习的权利，纠错是每一个老师应有的能力。好的教学不是把不同的学生变相同，而是把不同的学生更不同。叶鸿林老师也提到孩子错误的答案比正确的答案更有研究的意义。突然感觉这跟我们之前所理解的课堂完全不同，之前听公开课的时候，如果一节课学生的回答特别顺利，我们就会认为这是一节好课。所以每一次上公开课遇到学生的错误时我的内心总会乱一下，糟了，这么简单的知识怎么不会呢？这节课不是完了吗？但是细想一下，课堂不应该是所有孩子的课堂吗？什么时候变成了好学生的课堂了？为什么课堂只能有一种答案一种声音呢？曾经我对课堂的理解是多么的表面多么的肤浅，现在想想错误是多么好的学习资源，能化错不应该一个老师的基本能力吗？叶鸿林老师说遇到学生的错误不要急于批判，不要上来就问你怎么做错了，而应该问你是怎么想的，去倾听孩子内心的想法，别着急轻易给孩子下一个判断，千万不要用不认真、不仔细或不听讲作为孩子做错的原理。学生学不会是正常的，学生有权利学不会。我们的任务就是如何让他们学会多一些，学不会变得少一些。爱因斯坦也说过：“科学史上只写某人获得的成功，不写某人获得的失败，这很不公平，失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。”我们之前经常说失败是成功之母，为什么对待孩子就做不到了呢？在我的课堂上，要努力的做到宽容学生的错误、包容学生的不同、纵容学生的奇特，当然，说起来容易做起来难，但是这将是我未来课堂努力的方向。

       三、身为教师，我们要学会浪费时间
      叶鸿林老师说：“教师要学会浪费时间，学生也要学会浪费时间”。教师要让孩子有机会去想，有机会去做，有机会去和别人交流。学生要把时间浪费在审题、书写过程的检查上。一节课40分钟，之前生怕课堂内容讲不完，课堂任务完不成，学习目标达不到，就会不自觉的加快讲课的速度，压缩孩子的时间。现在一直提倡把课堂还给学生，学生才是课堂真正的主人，所以教师要在课堂上少讲精讲，学生会的老师不讲、学生自己能学会的老师不讲、学生怎么也学不会的老师不讲，把更多的时间留给学生，倾听学生的回答，追问学生错误的原因，倾听学生内心真实的想法，给学生更多展现自己、表达自己的机会。
五天的培训与讲座虽然已经结束，但留给我们的思考与回味却刚刚开始，每天改变一点点，我们便会一点点改变，希望以后在我的课堂上，每天都有新的改变，每天都有新的进步，每天都有新的反思，每天都有新的成长！