4月13日有幸听了吴正宪老师关于“统计数学重在培育儿童的数据分析观念”的讲解，自己感受颇深。

      结合自己的教学，也知道统计的核心是数据的分析，所以在课堂上往往会让孩子们抓住统计的“重点”，会看图，会做题，会判断对与错。这样学习统计，忽略了让学生亲身经历完整统计过程，没有给学生体验完整统计过程的机会，学生很难体会统计的重要性。

      在教学活动中，我们没有启发学生在脑海中有这些想法？什么是统计？我们为什么要学习统计？用哪种方法记录数据？统计数据的背后又有哪些隐含信息？如果学生是带着这些想法来学习统计，我觉得这样的教学活动，会给孩子们留下深刻印象，统计不再是一个简单的数学知识了，它是我们日常生活的需要，让学生感受数学与生活的关系。

      一、培育学生的“自觉”意识
        在具体的情境中培育儿童收集数据，整理数据的“自觉”。教学活动中，往往会忽视这一环节，有时可能会直接给出。其实儿童都具有强大好奇心的，教师只要结合儿童的年龄特征，给出一个具体情境，例如桌子上散落的纽扣，长方形，圆形，四个孔，三个孔等，让孩子们的好奇心驱动他们自觉来分类整理。他们在整理分类的过程其实就是对事物共性抽象的过程。孩子们汇报分类时，自然会讲出自己的分类标准，经过试验探索不断积累活动经验，会加深对分类思想和分类方法的理解，学会分类，有助于学生分析和解决数学问题，学生在学习过程中成为了积极的探索者。吴老师提到，教师可以结合本次全世界新冠肺炎疫情，让学生根据自己的想法进行不同的分类。力求达到，能根据对象的特征进行简单分类，能在分类的基础上进行简单的语言描述。初步感受分类是解决问题的重要方法之一，初步体会分类的必要性。

       二、大主题，大任务要不断细化
     教学中要善于提供真实的大任务，也就是大主题，大问题。然后再通过这样大任务，细化为明确具体的小任务，让学生在解决一个一个的小任务过程中，不断发现新问题新冲突，形成一个有联系的问题链，在质疑与追问中产生新思考，形成新决策。吴老师提到，感悟“拍脑袋做决定”不靠谱，要用数据说话。案例中提到派甲乙丙丁谁去发球，这是一个大任务，细化成四个子任务，寻找数据的支持，寻找判断的依据，不满足，促使再一次寻求新的判断依据，在变化与趋势中获得“数据分析观念”水平的提高。我们的学生实际上也就是在完成一个个小任务的过程中，不断探索，思考，优化，完善。吴老师强调，统计教学不是对数据结果对与错的判断，而是关注对收集数据过程与结果的合理与不合理的分析，重在培育学生的数据分析观念。
听完吴老师的统计教学，让我对统计有了深层次的理解，在统计教学路上，继续反思，把理论和实践相结合，教学路上，学习不止。