在小学课程四大内容领域里，统计与概率在我看来一直是独立存在的。很多老师在研究时，大部分也都从统计的应用、统计图表、统计活动的视角出发，阐述自己的观点，然而对‘数据分析’观念却少有提及。吴老师正是出于对统计深入思考，给我们提供打破认知茧房的固有教学观念参考。以下就是吴老师破题思考：

      一、在具体情境中培养儿童“收集数据，整理数据”的自觉

     收集数据来源于调查、实验、测量、查阅资料等。那数据从哪里来？吴老师指出当然就是从身边事物开始，让学生通过调查感悟“做决定不是拍脑袋”，要用数据说话。吴老师举例发点球，我们应该派谁去，用什么样的方法选人，有么有什么标准，这个标准是谁制定的不重要，关键是需要哪些数据。在这个思考过程中，让学生初步感知首先确定标准，然后对事物进行分类，感受分类与分类标准的关系。这么一套标准化的思考过程之后，吴老师并没有止步于此，而是给出平均数，趋势图，统计表等描述数据的方式，让学生通过数据整理后的比较、再分类积累感性经验。这环环相扣的设计会直接引起学生的主动思考，学生会发现数据背后所承载的重要信息，不再是只通过平均数、统计图、统计表呈现出的数字，而是我们在统计时，应该如何确定分类标准，如何在分类过程中认识对象的性质，如何区分不同对象的不同性质以此积累活动经验，培养儿童统计的自觉。

      二、在比较中，引导儿童选择合适的统计图表记录数据，学会表达。

        会识图、会作图、会表达是培养数据分析观念的三个基本要求。识图可从半成品的图形出发逐步完善，表达也是基于比较、分类后的一种科学决策。出示的条形图统计图旨在直观表达数量的多少，折现图旨在表达增减变化与发展趋势，扇形图就能直观体现部分与整体的关系以及所占比例。吴老师借助新冠疫情的统计数据，在折现图上真实的描述数据，以此引导学生进行拐点预判。当人类在面对问题时，依靠知识来科学地采取决策。

       三、在真实的任务驱动中学会分析数据，合理决策

        吴老师给出甲乙丙三人点球训练数据，从数据中我们知道甲能踢水平高的球，乙技术水平最稳定，丙状态在上升期。在选择谁发点球的问题上，老师没有给出明确答案，而是让学生各抒己见。作为老师我们应该把大任务细化为具体小任务，让学生在解决小问题的过程中，不断发现新问题新的认知冲突，形成一个“问题链”。在细化的过程中就是在不断寻找数据支持，寻求判断依据，不满足就会促使再一次寻求新的判断依据，在变化与趋势中获得数据分析观念水平的提升。数据虽然让我们在决策时也会举棋不定，但数据能说话，数据中蕴含着变化的趋势，统计教学不是对数据结果对与错的判断，而是关注过程和结果与不合理的分析，重在培养数据分析观念。

      统计知识的学习不仅要让儿童认识，绘制统计图表，掌握计算平均数等知识技能，重要是培养数据分析观念。提到观念这个抽象的名词，我们需要明确它不仅是要教会学生收集数据方法，还要根据统计的要义，思考不同要素之间的联系、事物发展趋势，以及由此产生的预测判断，让学生感受数据分析的必要。

        不难看出，在吴老师的眼中，统计教学不单单是教会孩子统计基本知识，更重要的是让孩子建立数据分析观念。这样的学习过程不再是单一的，耳提面命式的讲授，而是学生自我创造，自我修正，自我提升的统计素养形成。