在小数阶段，关于统计这方面的内容，涉及的知识并不多，多数情况下我们都比较容易忽略这块的内容，不会太深入系统的研究。4月13日，有幸听到吴正宪老师对于统计教学的思考——统计教学重在培育“数据分析观念”的讲座，才意识到统计的知识其实贯穿我们小学数学始终，统计教学不仅仅是让儿童认识、绘制统计图表，掌握计算平均数等知识技能，重要的是培养数据分析观念，同时帮助儿童学会思考，学会表达、善于交流合作。通过本次学习，让我对教学统计这部分知识就了新的体会。

      一、培育儿童“收集数据、整理数据”的自觉
      在过去的统计教学中，由于收集数据的复杂繁琐性等原因，这一步常常被跨越，我们老师会直接给孩子提供收集好的数据，让孩子们拿着已给的数据进行探究，这样其实是不利于学生对统计知识的理解的，他们只能看到简单的数据，却不知道数据的由来，那就不能很好的进行数据分析。只有亲身经历数据收集的过程，，才能真正的体会数据所承载的真实含义，更好的帮助学生进行数据分析。
儿童大多缺乏收集整理数据的能力，缺乏对身边事物的观察，更没有收集数据的自觉性，这就需要我们老师对这方面进行系统的规划。比如孩子从进入一年级开始，就让他们有意识去记录自己换乳牙的时间，每年生日时的身高记录，一星期内每天看电视的时长等等。再让孩子对收集到的数据进行适当的整理，并进行分析，如从身高的数据中发现那年长的最快，一周平均每天看多长时间的电视。通过这些生活中常见的事情，培养孩子收集数据、整理数据、分析数据的自觉性。

       二、以数据为依据进行理性思考
         学生在处理一些事情的时候，往往喜欢主观判断，凭感觉、经验进行决定，这样是不靠谱的，就像吴老师举的“折线统计图”的例子。足球队准备从甲乙丙三人中推荐一位上场“发点球”，你准备推荐哪一位？学生看到这个问题，往往选甲，甲排在第一，少部分同学选乙丙，老师追问选择的原因，学生基本都凭感觉进行选择的，没有真实的依据。老师要引导学生去想他们三个谁发点球中的几率高，我们可以择优推荐，让学生从而想到可以让他们三个拍拍试试，这样学生就明白“拍脑袋做决定”是不可靠的，要用数据说话。
          三、从半成品到逐步完善
        记得之前在教学统计表的时候，怕孩子不会作图，都是一步步引导着孩子去完善的。其实孩子并非是一张白纸，可以给孩子提供半成品的统计图，让孩子主动摸索探究着去完善。比如在绘制甲乙丙三个同学一周踢点球的情况统计图时，可以只给孩子提供坐标，让孩子通过数据分析，确定单位、时间，再画折线。当学生完成后，老师再及时进行追问，这样的图别人能看懂是什么意思吗？让学生通过讨论探究继续不断的去完善统计图，还需要标清楚每条折线表示的是哪位同学，表头是什么等信息，学生在思考完善的过程中会更加清楚统计图的作用和意义。
          通过这次的培训，关于怎样更好的教学统计这块知识，受益匪浅。尤其是在处理统计单元的习题方面，以前由于种种因素，我们把大部分的精力都放到了课本上已经提供好的数据的题上，那些没有明确数据的题，比如统计家人的一周的睡觉时长类型的题，就让学生下去自己做，而学生往往就不做了，其实这部分题才是最能开拓学生知识水平的题，培养学生数学素养的题，应该好好利用。感谢吴老师的用心分享，希望这样营养美味的学习大餐能多多举行，让我们青年老师在这个过程中更快的成长。