6月24日下午，在焦灼的期末考试复习中，迎来了把握复习方向的甘霖雨露。工作室老师们，和毓秀路小学四个校区的数学老师齐聚一堂，共同聆听张红娜老师带来的讲座——关于命题的探索与实践。

      张老师指出，命题的过程就是一次大备课的过程，一份试卷的完成无疑是大教案的诞生。

       读教材、读学生是命题的重中之重。

      一、剖析教材，活用教材

      我在平常教学时以教材为基础，通过课例讲解，来掌握知识点，加之书上的练习题目，进行巩固训练，深化知识点的学习。但在考试前的复习中，往往会忽略书上的题型，另找新题，不断刷题。

其实，书上的经典题型往往可以再利用，甚至再加工，形成综合性题目。这时，一道题目的练习，不再单单指向一个知识点。或是形成扩大的知识面，其中涵盖许多相关知识，或是深挖知识点，指向知识重点、难点、易错点的覆盖，或是指向学生的能力测评。如：关于扇形统计图的题目，练习题这样设计：（1）喜欢跳绳（15%）和踢毽（12.5%）的人数比是多少？分子不是简单的整数与整数的比较，而是整数与小数的比较，更有深度。（2）喜欢足球和乒乓球的一共有20人，这个班共有学生多少人？（足球与乒乓球占比刚好是50%），这道题目在分析数据的同时，其实也在测评学生数感。

       要想把教材用透、用活、用好，就要多研读教材，深度剖析教材，理解每道题目背后的知识点的运用及相关思想方法的渗透，不能就题论题不断刷题，不管素材如何变、数据如何变，要从一道题目中，把握一类题型，找到相通的思想方法。如：甲图是边长2米的正方形，乙图是直径2米的圆，蚂蚁绕图分别跑一圈，比较它们跑的路程，乙比甲少跑了百分之几？这道题目添加了情境，但对比以下这道题目：如果把正方形剪成一个最大的圆后，周长会减少多少？这两道题目，虽描述方式不同，但其实都是在找正方形与其内切圆之间的关系。

       二、读懂学生，从预设到生成。

      读懂学生，贯穿于题型预设到题型生成的整个始末。张老师形象的将读懂学生归纳成三点：在读懂学生中精心“预设”，在读懂学生中机智“改编”，在读懂学生中应对“生成”。

      考点均以知识的形式呈现，考察学生对基础知识的掌握程度。深入探究，数学在学习知识的同时，更重视能力的培养，题型不仅仅是考察单一的知识，如何将能力融入题型，考察学生对基本技能的达成度？对于学生的易错、易混淆的知识点，是隔离,还是重组，如何设计题型才能增加易错点、知识群的辨析度？学生在学习中，只会套用公式，能更灵活的解决问题吗？在这些方面，张老师带领老师们一起研读了相应题例，但这些问题，也是我以后在教学中，在复习中，要深度挖掘的。这个能力的养成并不是一朝一夕就能得来的，但却是在一点一滴中慢慢积累，慢慢思考出来的。

      厚重之厚，在于教师的用心，在于教师的钻研，在于教师的沉淀。厚重之厚，不仅在于课例的研究，习题亦是如此。