6月24日下午，工作室的全体成员及毓小四个校区的数学老师齐聚一堂,共同聆听许昌市教研员张红娜老师“关于命题的探索与实践”的专题讲座。张老师借助丰富的例子，为老师们呈现了自己的命题思路和小故事，我深深的体会到了一道道好题来之不易，背后浸透着张老师的心血，张老师对题目的深度剖析，也为我今后的教学指明了方向。

       一、善于倾听学生心底的声音。

    “这道题讲了那么多遍，还有学生做错！今天还要再讲讲！”这是最近复习阶段，办公室的老师们出现频率最高的感叹，透着无奈和辛酸。可结果是，大家好像很少去问一问出错的孩子，倾听他们心底的声音，对比张老师，出现了不同答案，并不急着判对错，而是总会听一听孩子对问题的理解。讲座中关于张老师创编题目后“调查对话”的内容我很受启发，例如一道五年级的题目，“一个号码由四位数组成，第一位是最小的质数，第二位是最小的奇数，第三位是最小的合数，第四位是一位数中最大的偶数，这个号码是（ ）”，多数学生的结果是2148，但有个别学生的答案是8412，张老师就对这部分学生进行了追问，“为什么你们的答案与别人的相反啊？”生：“这个数又没规定从左数起……”再如，六年级的一道算稿酬的问题，师：“你为什么要从3800中再减去420元呢？” 生：“因为实际生活中，要缴纳的税款在给稿费之前直接就从稿酬里扣除了。”张老师说：“面对孩子们对问题“出乎意料”想法，倒是提醒了我措辞要严谨规范。” 是啊，通过访谈我们才发现，这是一群多么会思考的孩子啊！其实，面对孩子们的“错误”，不能全部都归结到孩子上课不听讲，做题不认真，我们真的很有必要去倾听他们的声音，用心去跟孩子交流，才能真正找到症结在哪里，看似很繁琐，实则是最有效的方法，在我看来这也是一个教学相长的过程。

       今天模拟卷上有这样一道题:“66中，十位上的6比个位上的6多（ ）。”这道题明显是考察，学生对数中每个数位上的数表示的意思的理解，很多孩子的结果都54，可两个班的试卷中，共有4名孩子结果是0，很明显孩子是直接让“6-6=0”了，我逐个的问了问孩子，可能是班里孩子订正错题的意识特别强，前3个孩子一看到错号，就立刻改变了想法，订正成了54，并说自己当时想错了，应用60去减。最后个孩子我改变了策略，把错号去掉了，“能给老师讲讲这道题吗？”，那个的小男孩兴奋地说：“老师，这道题很简单，直接用6-6=0就可以了。”师：“再读读题，想一想，十位上的6表示什么意思？” 他说：“我知道十位上的6当然表示的是6个十啊！”师：“6个十就是60，你为什么不用60去减？”他坚定地说：“这个表示的意思不一回事，以前学的那些猜数的题都是直接用个位和十位上的数相减的。”是啊，例如，“一个两位数，它的十位上的数比个位上的数多1，这个数是（  ）”我们的做题基本思路是想一想，在10以内的数中，哪两个数的差是1，并没有牵涉不同数位上的数表示的意思。我表扬了那个孩子善于对于学习和思考，也引发了我的思考，这道题究竟该怎样填？题目怎样出才让孩子不会有歧义？这个问题我会继续研究下去。

      二、勇于创编题目。

     疫情期间，连续两个多月的线上授课，直播后，需要给孩子发送一些练习，刚开始我们组的老师是在资料上拍一些题目给学生，有时候那些题目繁多，还有写重复性的内容，但一年级的孩子不适宜做太多的题目，怎样用最少的练习题让孩子有效的巩固知识呢？因此，我主动承担了组内每天出题的任务，大家商议，题量为5-8道小题，时间15-20分钟。那段时间我大量搜集资料，充分利用网络资源和手头的资料，筛选出有难易梯度的题目，让不同的孩子都有自己的思考。在这个过程中，我尝试了简单的创编，比如把一系列的知识整合在一道题目中，努力达到一题多用的效果，我还会把一些题目和孩子们在学校的实际联系在一起，让孩子们感受数学与生活的联系，体会到数学知识的妙处。我出的题目在实际做的过程中也遇到了很多问题，这些都给我了难得的命题经验。听了张老师关于命题的讲座，钦佩之余收获满满，拓宽了我的命题思路和策略，可以在“研读教材”和“研读学生”中命题，这又激发了我继续命题的信念，我觉得很有趣也很有意义。

    “ 业精与勤，行成于思”，作为一名教师，要从日常教育教学工作中，处处用心，时时留意，不断提高自己的业务能力，并积极实践于自己的工作实际，让自己真正“厚重”起来。