2020年8月20日，伴着夏日的雨水，有幸收看到了由《小学数学》编辑部主办的“整体性建构 结构化学习”线上研讨活动。将近十个小时的观摩学习，让我对“整体建构”教学有了更清晰的了解。

       小学数学很多模块的知识都是分散的，零散的，学生在一点一点学习这些知识的时候，只掌握了每块知识的本身，却忽律了知识与知识之间的联系，不能有效的把各部分知识点有机的串联起来。这就造成了，很多学生在解决一些综合性质比较强的题时，无从下手，找不到串联点，经常出错。学生对于知识“系统化”的缺失，其实很大一部分原因在于我们老师课堂上的引导。反思自己的课堂，在教授一个知识点时，我常常更关注的是这节课的重难点，想的更多的是如何让学生能够更好的掌握新知，从而很容易忽律与这节知识相关联的其它知识。在教学的过程中，我们给了学生每一块需要的拼图，但是却忘记了教会学生如何把这些拼图拼在一起的方法。在这次研修活动中，观看到的几位名师讲授的课例，让我感触颇深，对今后自己的课堂教学发展方向有了更明确的目标。

       葛乐老师讲授的《角的度量》，属于“测量”知识里面比较难教的一节课。她先引导学生对“长度测量”、“面积测量”进行回顾，找出测量的核心，就是用标准去度量，从而引导学生联想到角的测量，同样也要找到这样的标准，让学生在这样的回顾、联想、思考中体会到所有的“测量”都是要找到一个“标准”的。看似简单的一个回顾复习，却让学生把新旧知识勾连了起来，并为今后的测量教学打下了坚实的基础。葛老师为学生建构了测量的框架，学生在这样的框架下去学习其中的知识点，将更加容易，并能在学习的过程中，更好的感受到知识与知识间的联系。

       刘霞老师讲授的《平行四边形的面积》这节课，也给我留下了很深的印象。这节课学生要突破的点就是平行四边形的面积与什么有关？受长方形面积、正方形面积的影响，学生很容易就会觉得平行四边形的面积也应该与边长有关。为了突破这一点，刘老师设计了王师傅围菜园的情境，四条固定长度的栏杆，先围成长方形，学生很快求出了周长和面积。接着刘老师开始变，变成了一个平行四边形，问孩子们“周长变了吗”，孩子们很快发现边长都没变，周长肯定没变。这时她又追问“那面积呢”，孩子们想了想，又仔细看了看图，感觉也没有变。刘老师没有点评，而是继续变菜园，当她把菜园用同样的四条边围成一个很窄的平行四边形时，这时已经没有孩子再说面积不变了，事实很明显，面积确实变小了。刘老师的这个设计，让学生清晰的看到了变与不变，周长不变，但面积却变了。引起面积改变的原因是什么呢？勾起学生探究的欲望，让孩子们迫切的想挖出其中的秘密，为后面学生探究平行四边形的面积做了很好的铺垫，也突破了难点，周长相等时，面积不一定相等，在课堂上就让学生体会到了周长和面积的不同与联系，让学生能够更精准的感受周长与面积的本质区别，避免了今后学生做题中的很多误区。

      在这次研修活动中，李雪梅老师执教的《运算律》和孙谦老师执教的《分数的意义》这两节复习课，也为我们如何上好复习课指明了方向。既然是复习课，就不能还是一个知识点一个知识点的复习，更不能上成练习课，这样就失去了复习课的价值了。复习是要把前面所学的零散知识串联起来，让学生能够在整理复习的过程中，对所学知识有一个系统的认识，而不是点就是点，线就是线，而是能够想到点成线，线成面。一张薄薄的A4纸，能够变成长方体，圆柱，三棱柱等不同的体，每个立体图形都有自己的表面积公式，孙老师却利用一张纸让学生找出了这些立体图形表面积间的联系，统一了公式，这大概就是我们数学上常说的由简入繁，再由繁入简吧。

       每次的研修活动都是一场思想的洗礼，观念的升华，怎样把这些听到的，学到的观点、方法运用到自己的教学当中，又是另一段旅程，但是我相信，只要自己怀揣着一颗育人的心，在这些专家名师的引领下，一定能够让自己的教学之路更加芬芳异彩。