2020年8月20日，在宋慧贞名师工作室的安排下，认真学习了全国小学数学“整体性建构.结构化学习”的线上研讨活动。

       所谓结构化教学，是以探寻事物结构为目标,并积极建构事物组成部分之间的关联,以得出事物发展的一般规律的一种思维方法.小学数学教学的本质是思维训练,要让学生形成良好的数学素养,必须对学生进行结构化的思维训练.这样才能让学生更清晰、更高效地思考,更接近事物的本质,更有效地用数学思维的方式去思考和解决生活中的实际问题.知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。心理学研究已发现，优生和差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，而且知识点之间有内在联系，具有结构层次性。而差生头脑中的知识则水平排列，是零散和孤立的。结构化对知识学习具有重要作用，因为当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。

       期间葛乐、刘霞、王静等几位老师通过《角的度量》、《平行四边形面积的计算》、《笔算两位数加减两位数》等七节优秀的课例，为我们展示了“结构化教学”在实际教学课堂的运用，真正体现了新课标中“数学问题生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”的要求，增强学生的数学素养。印象最深的是葛乐老师《角的度量》一课，《角的度量》这一节课，注重结构化的教学是它的一大亮点。传统的教法是先认识量角器（各部分名称）——揭示量角的方法——模仿进行量角练习的顺序进行的，由于学生并没有理解度量的本质，经常出现不知道看里圈还是外圈的问题，因而这节课被认为是一节比较难上的课。而这节课打破了以直观认识为开始的常规，而是从复习长度、面积的计量开始，得出测量的活动经验，先确定统一标准—再度量—得出结果引导学生理解课题，学习测量的基本方法及标准，为学生提供了数学活动的机会，通过探究实践，经历量角器形成的过程，充分认识1度角，在此基础上认识10度角，并在量角器上找出不同位置10度角，进而又认识了不同度数的角，在学生主动学习的过程中角的度量这一难点就水到渠成迎刃而解，减轻学习负担，激发学习兴趣。最后指出是不是所有的角都能用量角器去量？让学生明白生活中还有比一度还小的角，以后标准会越来越精细。当学生走出这样的课堂时，脑海中不仅有测量的方法的总结，还有度量本质的概括与提炼，知识结构的进一步完善。

       通过今天的学习，更加明确作为一名小学数学教师，首先要知识系统化，把六年十二册知识结构全景图融于心中，以已有知识为基础，以整体观念为抓手，以发展思维为导向，以素养生成为目标，努力使孩子越来越爱数学、轻松学好数学、提升学科素养、培育健全人格。