2020年8月20日，庆幸自己有机会参与“全国小学数学整体性建构.结构化学习”线上研修活动，各位专家老师的讲座和课例精彩纷呈，在感叹专家老师们对“整体性建构.结构化学习”见解之深刻的同时，我也深深的感受到现代知识的更新速度是如此之快，反思自己，作为要教书育人的教师，我们更要“勤于学，善于思，敏于行”。

      一、勤于学

   “你的能力不会随着年龄的增长而自然而然的提高”，而现代社会教育信息化日新月异，知识的更新和老化速度都越来越快，要想给学生一碗水，教师就要有源源不断的水源，就要勤于学习，真正的去践行终身学习。

      如果不是今天的学习，我对“整体性建构.结构化教学”仍会是一头雾水，今天的学习，让我知道所谓整体建构教学，就是基于教学知识的内在关联，通过结构化教学，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而更好的理解数学、爱上数学、轻松的学好数学，一个个案例及其解读也让我对这些内容有了深刻的体会。数学是统一的，不同知识之间表面上不同，看起来很散，但是本质之间存在着联系，在教学中，我们可以通过结构化的表达和结构化的重组和结构化纵横，让学到的知识更系统，方法更清晰，思维更缜密。在培养学生思维方面，通过让思考看得见，让知识说的清，让关系理得清，让思想悟的透，从而达到思维的自动化。

      如果不是今天的学习，“solo理论”在我面前就完全是一个陌生人，但通过今天的学习，我知道“solo ”是“structure of the observed learning outcome ”的缩写，即可观察的学习成果结构，这种结构理论与教学结合可以研究学生的思维层次，弥补原来平分中的不足，可以重构教学策略，达到知识结构化，认知结构化。如果不是今天的学习，我对“质性评价”和“用数学的语言谈论”的重大意义还停留在浅层的认识上，更不用提引导和应用了。

      今天的研修让我又一次开阔了眼界，感受到自己知识的匮乏，激发了我对学习的渴望。

      二、善于思

      在日常的教学中，我经常会有如下感受：数学知识分布散，知识点繁，也经常看到如下的现象：练习课中碎片化的教学居多，复习课内容多、杂、乱。面对老问题，反思自己只是停留在浅层去想一想，并没有真正深入持续的思考研究，而从今天的报告和课例中，我看到了这些优秀的教师都是善于思考研究的教师：四川成都的李雪梅老师在《运算律的整理和复习》一课中沟通了各运算定律之间的联系，通过学生的自主学习、展示交流，将五大运算定律和两大性质从不同的角度进行分类，练习中有针对性、层次性、思考性，真正发展了学生的思维品质。吴存名老师在《立体图形的表面积和体积复习课》中，通过“猜、折、卷、叠”等活动创造立体图形，用挑战性的任务引学、探学、评学，自然而然的达到了温故知新的目的，是一节真正的有思维深度的课堂，特别最后一道练习题的巧妙设计，不同的方法的展示和思考，让学生的思维能力达到“下要保底，上不封顶”的效果。

        这些设计无不流露出教师课前深度的思考，但勤于思才能善于思，才能形成思维自觉，我们要学习优秀教师的课例设计，更要学习他们的思考的学习精神和品格。

     三、敏于行

     课例和报告都如此有深度、有说服力，一张“义务教育小学数学知识结构全景图”更是让我叹为观止，我想这是扎实理论的引领，更是实践的坚实支撑，要想切实提高自己的能力，必须要做到“敏于行”。

      反思自己的教学，我做到了吗？每天一道基础题和提高题，让不同层次的同学都有所收获这件事计划的很好，但都是断断续续的执行，课下要给学困生多交流一会，多辅导一会儿的想法也是偶尔为之，计划规划写的时候满腔热情，可是执行的时候……

今天的研究活动给我的不仅仅有知识上的收获，更让我反思了自己的行为上的不足，再次告诫自己“只停留在思考层面，就是空想”，知道而不去做，就等于不知道，让我们把今天的学习收获内化于心，外化于行自己的行动，迈开实践的那一步，以这些优秀教师为目标，共同成长吧！