整体建构是基于数学知识的内在系统关联，通过结构化教学，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培育思维素养，进而更好地理解数学，爱上数学，轻松地学好数学。使学生真正感受数学内容之间存在的实质联系，包括内涵和方法。达到看得见、说得清、理得顺、悟得透。整体建构，其实就相当于深度学习下的单元整合，零散的内容集中化，在聚焦核心内容之下，以少量主题的“深度覆盖”替换小学数学学科领域中对所有主题的“表面覆盖”，达四两拨千斤之势。

      整体建构重结构，数学是有结构的，数学内容根据特有的逻辑性形成结构，而结构是有功能的，这里的功能指向学生在结构性学习中的应用、迁移、创造。

      在吴玉国老师的讲座中提到，教师教学的困难主要来源于两方面：一是教师理解知识结构难，二是教师认识学生认知难。而破解教师教学的难度要从分析学生学习的难度开始。新知识的学习，是在学生已有认知的基础上，联系、关联、迁移得到，那么此新知的形成更有利于学生把握及理解。数学知识在整体的知识架构下，结构化梳理中有脉络、有层次，以此可使学生在知识的“整体性”中感受知识的“生长点”“延伸点”，从而使数学学习变得更简单，更轻松。此时，数学的学习不在是零散的知识点，而是形成结构化的体系，如从10以内数的认识到万以内数的认识，均是数的认识的相关内容，从核心概念出发，只是计数单位的变化而已。

     “结构化学习，就是整体意义关联，思维结构发展。”在结构化学习中，学生不仅仅是通过有结构的知识学习，加深对知识的理解，同时，培养学生结构性的思维发展。吴玉国老师提到了结构化学习的四个方面：一是学习内容的结构化；二是核心任务的结构化；三是学习活动的结构化；四是目标评价的结构化。

      这里提到的大概念既是深度学习单元整合中的核心概念，以核心概念为引领，对数学知识进行整体性的梳理。在教学中教师注重前后知识衔接，如葛乐老师在教授《角的度量》一课时，开课先出示用直尺测量铅笔长度，用面积单位测量长方形面积，进而让学生发现其共同点——度量时需要标准，而测量角的标准是什么，进而展开新课。虽是不同的度量，但其核心概念均指向度量单位。通过度量单位这一核心概念，学生关于度量的知识得以前后融通。

      在吴存明老师执教的《立体图形的表面积和体积（复习课）》中，“线段的背后隐藏着什么立体图形？”“用A4纸可创造出什么立体图形？”“还有别的方法得到这些立体图形吗？”，整节课从学生猜一猜，到动手卷一卷、折一折，再到叠一叠课件演示，从线到面、从面到体，在复习课目标的达成中，发展了图形与几何领域学生必备的关键能力，此为核心任务的结构化。课中借助直观想象，互动探究，在学习活动的结构化中，归纳了有相同特征的立体图形表面积及体积的求解方法，对表面积体积的复习不再是哪个图形对应哪个公式，而是在整体关联中找到共同点，使学生在整体关联中理解建构，在应用创新中迁移。