观看了两位名师的课，令我印象极为深刻的是问题引领学习，问题引发思维碰撞。这个问题既有学生对课题提出的疑问，又有学生在学习过程中出现的错误而引发的争论，还有教师提出的反问……师生互问，生生互动，使得学生参与的主动性都很高，在不知不觉中对所学知识有了更加深刻的认知。

在顾志能老师《用字母表示数》的课例中，首先让学生根据课题进行发问：“为什么字母可以用来表示数字？”、“字母表示数会不会知道数的大小、用字母表示数有什么意义？（表示出来有什么用）？”、 “字母可不可以列式？” 、“用字母表示数一般用在哪一类数学问题中？”……“是什么？”“为什么？”“有什么用”这些问题贯穿整课，使学生带着问题去思考，去探究。

在课初，顾老师由“具体的数表示具体的量”到“未知的数怎样去表示？用什么表示？这样表示有什么作用？”对于“装x个的一袋球，又放入3个，此时该如何表示球的数量？”学生六种答案的一一展示及思路讲解，在辨别、辩论中释疑解惑。尤其是“x+3”与“y”的讨论甚是精彩，学生间的探讨交流、辨析说理中，使“字母式”的地位一下子凸显出来。未知数可以用字母代替；当有了一个字母，就可以写出很多的字母式表示很多新的数；而新的数一旦知道答案以后，就是一个方程；有了方程就可以求出这个未知数。教学设计环环相扣，问题层层递进，让学生的思维不断提升，对“用字母表示数”的感受更加浓烈，对其作用的感悟更加深入的理解。

《小数乘小数》这节课内容并不难，但容易出现错误。在张齐华老师这节课中，复习环节“六选二”哪道题帮助大家复习“小数乘整数”比较合适？新知探究环节“四人一组设计出三道题，说一说为什么这样设计？” 练习环节“如果你是数学老师，你最想向同学们提出什么问题？”“有几个同学遇到了一点小问题，可能在哪出现问题？你想提醒他什么？”看似开放性的问题却隐藏了大大的智慧，让学生从“选题→出题→讲题→议错”中对比总结方法。还有教师提出的问题“1.6×4=6.4，为什么你们的竖式结果上是64呢？”“张老师的困惑在这里，两位小数乘整数，按理来说，积也应该是几位小数？可你们的结果为什么是一位小数呢？”计算不仅要关注结果，更要关注过程，张老师把学习的主动权交给学生，反而把过程分析得很透彻，学生学习得更扎实。在解决问题环节中巧妙地用“0.12+1.6+1.8+2.4”与“长8.6、宽3.2的长方形图”结合起来，学生在对比中将“计算算理”与“几何图形”相结合，真的是令人眼前一亮。最后张老师留下了一个问题：“计算器上一个按键坏了，营业员怎么也算不出8.6×3.2的结果，到底是哪个按键坏了呢？”这节课虽然上到这儿就结束了，但学生一定会带着问题进行思考……

真正的学习应该是从问题开始的，是从提出问题以及解决问题开始的。要想让学生带着问题去学习，而作为教师的我更应该带着问题去思考自己的教学，提升自我的知识储备和教学预设的能力。