寒假期间，在宋慧贞名师工作室的引领下，我有幸学习了名师优课公益会第二期。8节课，2个讲座，这些课朴实无华又精彩纷呈，犹如一道道美味大餐令人回味无穷。

张齐华老师的《长方体和正方体的认识》这节课给我留下深刻印象。我们平时的课上讲长方体正方体的认识，都是找到相关的实物，通过看一看，摸一摸，比一比，想一想等环节按部就班地进行。可是张齐华老师的这节课，先是张老师读学习目标，紧接着简单说明了学习要求重点是讲证明过程，在合作过程中，要倾听、质疑、补充。接下来张老师说了一句，我觉得这节课特别有看头的话，讨论时间15分，组内过关检测五分钟。感觉这是一节真正把时间交给学生的课堂，在课堂上能让学生完成的就让学生完成。

在一个小组的合作研讨中，小组长组织有序，能够照顾到小组内的每位同学发言，小组长也能够及时肯定同学，为同学精彩的发言鼓掌喝彩。一些看似很简单的知识点，比如长方体有8个顶点、12条棱、6个面，小组长都带领大家用学具细心的梳理。对于说明相对面相等，小组内讨论出两三种方法。很快15分钟时间到了，组员们各自完成了组内过关检测，组长带领核对答案，组员们相互交换批改，令我没有想到的是，还是有一个学生出错了，组长耐心地讲解了一遍，也让出错的同学再用自己的语言讲解了一遍，这也就是可能我们觉得已经分析的很透彻的知识点，对于不同学情的孩子还是有不理解的地方。想想平时的教学多少是有些扼杀孩子的天性，其实孩子是乐于探索、爱追问，但是因为人数多，老师不能照顾到每个孩子，所以大部时间是学生在等待，是倾听，是要守纪律，这样自然会有一些孩子坐不住，思想游离于课堂之外，如果划分小组成为学习共同体，每个孩子至少有表达自己想法的时间，对于完成的试题也能够得到及时反馈。

接下来是集中提问反馈时间，有两位孩子提出问题，同学互相讲解、追问。张老师进行小结提炼。紧接着张老师对这节课的学习过程进行了梳理。落脚点不在知识点而在学习方法上。

看完这节课，我是非常震撼的。张老师的这节课是怎么突破自己和以往不同？带着疑问于是我又认真学习了张老师的学习力的讲座。

好的学习，需要反思。无反思不学习，所谓吃一堑长一智，是否如此？所谓长的这一智肯定离不开我们的反思，张齐华老师指出：经验+反思=成长，孩子的成长中反思必不可少。然而，反观当下的数学课堂，我们的学生是否拥有良好的反思能力？在我的课堂上，课快要结束的时候，会让学生反思回顾，但只引导学生借助板书或课件，将整堂课的学习全过程进行了回顾，全面梳理了整个学习过程的每一个环节和重要细节。然而，由于缺乏了对学习过程得失的原因探寻与经验总结，因而，此时的反思只浮于表面，而很难达到经验概括与方法提炼层面，有效性得不到充分保证。在张老师看来整堂课的反思，既应该包括对学习过程和结果的整体回顾与梳理，更应该包含对学习过程中成败得失的回忆与追根溯源。虽然，仅从这一节课上，学生很难获得全面、系统性的反思性学习经验。但日积月累，一课一反思，一课一进阶，学生的认知、经验、思维和能力，就是在这样的过程中得以涵养与提升的。

最后教会孩子反思，最典型的是错题的整理与回顾。我们可以根据不同年级学生的实际情况，提出不同的要求。比如一二年级学生，我们只要求他们进行“错题订正型”反思，重订正过程，辅以口头的原因说明。三四年级学生，我们要求他们进行“错题归因型”反思，既要求他们完成错误的订正，也要求他们对错误的原因进行探寻，而探寻错因的过程，正是深入反思的过程。五六年级学生，我们则会提出“错题迁移型”反思，在完成对错题订正及错因探析的过程后，还要求学生举一反三，将反思所得类比迁移到相似的问题情境中去。这样的反思，对学生的要求显然更高，但也更能够将特殊的学习经验上升到一般的方法层面，对于学生的启发也是最为显著的。

张老师的课和讲座虽然已经结束，但这些先进的理念、精彩的话语却萦绕在我的耳边。我对回顾反环节的重要性有了更深的理解，对回顾反思环节应该如何实施有了更多的策略。今后的教学，将更加关注回顾反思环节，让学生学会反思，学会质疑，学会问为什么。