摘录一：我深深地知道，好课不是“模”出来的，而是“磨”出来的。磨课能够集思广益，充盈智慧，锤炼自己。这是我，也是所有青年教师成长、成熟的法宝！

感悟一：“好课不是‘模’出来的，而是‘磨’出来的。”这句话早就听张老师讲过。而今阅读至此，才明白其中的深意，作为教研员的张老师尚且能这样严于律己，对自己如此高的标准，那我们从事教学以来的辛酸又算什么呢？这真是我们成长的法宝。在这本书当中，我找到了成长的钥匙。张老师接底气的经验分享和成长之路，让我感同身受的同时，更加坚定了努力前行的决心和信心。

摘录二：事后想想，自己本来就对开车没信心，这个时候，他们既不鼓励，又不帮助，而是一味的训斥，我怎么会有信心和勇气再练下去呢？！我终于尝到了“学困生”的滋味……

感悟二：生活与工作，殊途而同归，生活中有教学，教学中有生活。作为老师，需要有同理心，时刻提醒自己要站在学生的立场思考问题。

摘录三：在教“用两步计算解决问题”时，吴老师举出例题“猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥比他多采了三个，一共采了多少个桃子？”他没有生硬的引导学生“题目中有哪些条件？提出什么问题？……”而是机智地在条件和问题之间出示了一个“智慧小人儿”，然后声情并茂地问学生：“如果智慧小人儿向前看，他会想到什么？如果向后看呢？”

感悟三：在进行低年级教学时，不妨把自己当作孩子，孩子最喜欢什么呢？当然是动画片了！当老师把数学课上的像动画片一样生动有趣，学生怎么会不喜欢、学不会、弄不懂呢？

 摘录四：潘老师能够在突出教学重点的同时巧妙的制造“认知冲突”（是图形就有周长，那么图形角有周长吗？)，在学生学习产生“矛盾”的关键时刻能够引导学生自己解决问题，使难点不攻而破，使知识的传授那么自然，令人回味无穷。

感悟四：对比《周长的意义》这两个教学片段：读完宋老师版，感觉讲解的详细、到位。而读完潘老师版，感觉到的是透彻、深刻。如何从处理一过渡到处理二呢？这离不开思考和实践。如何在学生的教学难点上制造“认知冲突”，点燃学生热情，是我接下来要重点研究的方向。

摘录五：由此，我想到医生一旦误判了病人的病情，自然就会实施错误的“治疗方案”。这样，轻则给病人增加痛苦，重则危及人的宝贵生命。这是一种有形的伤害！教师如果误判了学生，对每个学生的个性特点，尤其是学困生的状况没有做到了如指掌，成竹在胸，那么他也同样会实施错误的“施教方案”。这对学生的伤害将是无形的！无形的伤害比有形的伤害更可怕。

感悟五：治病与教学，有形与无形。不同的领域，类似的道理，对比强烈，发人深省。很多时候，教师对学生无形的伤害比医生有形的伤害更可怕，这种伤害是心灵上的、是无意识的。作为人类灵魂的工程师，所肩负的使命其实比我们认为的重要的多。

摘录六：每个教师内心深处都渴望成为好教师。但好教师的成长没有捷径可走，它需要教师练就深厚的教学功底，这是成为好教师的重要保障。每个教师都要走“学习-实践-积累-提升”的专业成长之路，通过学习滋养底气，通过实践练就勇气，通过积累增加灵气，通过提升造就名气，从厚实功底，涵养内心，强根固本。

感悟六：作为教师，成为一名优秀老师是我不懈的追求。怎么成为好老师？是需要付出、学习，是没有捷径可走的。看似容易模仿的教学环节，为什么我们借用后就变了味道呢？其中缺少的就是看似无形的教学功底啊！打铁还需自身硬，想让核心素养落地，作为教师的我们要先练就一身扎实的教学基本功，才能有不断向上的底气。

摘录七：教学是艺术，艺术的生命在于创新。教学不是简单的重复，他是常新的工作。教师在日复一日、年复一年的教学中，不能只是“复制”和“粘贴”，而应该不断地“横向超越他人，纵向超越自己”，要永葆教学的激情，追求教学的创新。

感悟七：作为教师，要走“学习--实践--积累--提升”的专业成长之路，我们不能只停留在模仿和学习，要在学习的同时不断进步，在实践中创新，在创新中提升，逐渐形成自己独特的教学风格和教学方式。

摘录八：在教师专业成长的培训中，我常常拿普通教师和专家型教师做对比。普通教师是“做过了--放下了--过去了--忘记了”，专家型教师则是“做过了--记下了--反思了--提升了”。

感悟八：关于听课学习，我们从来没有停止过，但为什么收效甚微呢？张红娜老师拿普通教师和专家型教师做的对比，道出其中缘由，是啊，二者的共同点是“做过了”，而专家型教师恰恰多了积累、反思和提升，这也是目前我要努力的方向。