摘录一:

每个教师内心深处都渴望成为好教师。但好教师的成长没有捷径可走，它需要教师练就深厚的教学功底，这是成为好教师的重要保障。每个教师都要走“学习——实践——积累——提升”的专业成长之路，通过学习滋养底气，通过实践练就勇气，通过积累增加灵气，通过提升造就名气，从而厚实功底，涵养内心，强根固本。

感悟一:

要想成为一名称职的好教师，必须要经历属于自己的成长过程。要不断的修炼自己，通过学习——实践——积累——提升，找到适合自己的成长发展路径。课堂是检验教师成长的阵地。教师成长的反馈体现在课堂上，课堂上对教学知识重难点的把握是否透彻；课堂上是否以学生为主导，抛却一问一答的传统模式；课堂上是否有助于学生数学能力的发展，核心素养的落地等等。所以，能够使教学能力提升的成长，都应在把握课程标准之下，围绕学生与课堂展开。教师应该通过研教材，读学生，析课堂，积反思，不断厚练自身能力，逐步向厚重教师迈进。

摘录二:

面对概念、法则、公式等所谓的一些“死知识”，我们习以为常地认为就应该把它们“教死”，学生就应该“学死”，殊不知，这样下来，学生掌握的永远都是“死知识”，解决问题时使用的永远都是“死方法”，我们的学生发展能与新课程同步吗？

感悟二:

学生跳脱的思维，我们要抹杀掉吗？当然不行。在小学数学教学领域，我们要重点培养学生的能力，能力之一就包括创造能力。学生跳脱的思维，其实是学生本身创造性的一种表现。在做周长单元测试卷时，我们班的小丁同学，诺诺的问我一道关于剪最大正方形的题目。小丁同学，因为在之前考试中的格式分扣过一分，所以他的询问语气异常的小且充满着不确定。在这道题目中，长方形的长是8分米，宽5分米，减去一个最大的正方形，求剩下图形的周长。他问我，直接用8×2可不可以？是啊，这道题必须要求出剩下长方形的长和宽套公式才能求周长吗？非要讲求格式才给分吗？当然不是。8是剩下长方形中长和宽的邻边和，已知邻边和再乘二即为周长。如此灵活的计算方法，不仅要肯定学生的想法，还要提出赞赏。

摘录三:

学生课后通过作业，试卷等给我们的教学做出了及时反馈，向我们传达了学习中存在的最真实的信息。教师不能只关注其正与误，还要对其作出合理，科学的分析，从中悟出教学的得与失，正确把握教学的新走向。

感悟三:

教师对学生作业、试卷中出现的较共性的错误进行分析，会发现学生在本堂课或本阶段学习中存在的共性问题。教师针对这些共性问题的思考中，发现出错的原因，找到解决的方法，再融入自身教学，将课堂变得更加成熟。在学生学完数学广角稍复杂的组合问题四选二之后，学生在作业中出现了些许问题。关于组合的铺砖问题、人民币问题、握手问题， 一些学生并不明白该怎么做。课堂上的例题，学生明明都听懂了，为什么在做题时会出现这样的情况呢？ 我曾陷入反思，应该是课堂上没有真正的去追根究底，挖本源。其实作业中的这些题型，只是换了情境，但是与例题的本质是相同的，都是同一属性的事物四选二的问题。所以，是不是应该在课堂中帮助学生在不同情境中抽取相同的本质呢？比如，在教学完例题后，引导学生总结出关于例题球队问题，其实是四选二的组合问题，这里的四选二还能换成其他的吗？学生进行头脑风暴，从而让学生自己去创造情境，在不同情境中发现共性，进而加深对例题适用方法范围的理解。

摘录四:

引导学生放眼生活并赋予生活以数学化的思考，会让他们感受到生活中处处都在散发着浓郁的数学气息，数学与生活竟是如此的完美统一。

感悟四:

在小学数学知识学习中，与生活接轨的应用性很强。通过学生从生活的角度观察数学，学生更能感受到数学的生活味儿，感受到与数学的距离原来是十分接近的，从而更容易产生对数学学习的兴趣。在年月日一课的首次设计中，我直接出示了年历，重点也只关注到了年月日的关系以及记忆方法。其实，年月日，是与学生生活联系非常紧密的。可首次设计偏离了生活，并没有让学生在数学课上体会到年月日在生活中的重要性。在课的开头，可以让学生回顾近期自己所经历的节日，以及在节日中发生的有意义的事情，使学生将课堂学习带入自己的生活，让学生感受到数学学习中的生活乐趣及应用型。