摘要一：美国当代数学家哈尔莫斯曾说:“问题是数学的心脏。”在数学课堂上，问题的不断产生犹如心脏的律动般有力量。好的问题，可以让数学课堂更加厚重、灵动，充满思维的碰撞与峰回路转的荡气回肠。那么，好的问题从哪里来？儿童，应该成为数学问题的重要源泉之一！但是，很多教师有着这样的困惑:学生似乎提不出问题;学生提的问题并不是“真”问题。我们应该重新唤醒儿童心底那份对“问题”的情有独钟，鼓励儿童提出那些“介于已知与未知之间而又须知”的真实问题。

感悟一：最近我们一直在上网课，在上网课的过程中，因网速原因，无法和学生直接进行言语交流，所以学生提出的问题我们几乎看不到。如何解决这个问题，迟迟没有灵感，后来在看国家云平台的课时发现，我们可以预设学生的问题或者提前找学生做访谈，把这些问题当做课堂中的大问题进行解决。联想到学校里的课堂，让儿童提出问题，我们真的需要给学生营造良好的环境，把教材中的情境变得丰富一些。我们还需要倾听、鼓励和引导，用心呵护他们的提问，才能促使他们“敢问一想问一会问一爱问”。

摘要二：在开始鼓励儿童发现和提出问题时，儿童面对着情境，出于原始的好奇心，往往能够迅速提出很多问题。可是逐渐地，儿童的问题仿佛陷入了一种套路或者问题往往是脱口而出的，并没有融入他们的深度思考。让儿童在问题中学数学，问题的发现和提出应该发生在学习的整个过程中。毫无疑问，问题的不断发酵、产生，正是儿童积极参与学习、思维发生碰撞的具体体现，是实现深度学习的必要条件。

感悟二：看到这段话，让我想起经常听到老师说的，学生都不怎么爱发言了。是啊，一年级的孩子上课时，我们经常能看到学生高举的小手，可到了高年级，我们发现发言的学生越来越少，我们一直都在奇怪，怎么回事？而且，即便有时候我们设计了大问题，但是学生的回答总是虎头蛇尾，问题出在哪里？这段话帮我们明白，我们要打开学生的视角，只有视角打开，问题提的才开放；保护学生的好奇，才能引导学生思考后提出深度的问题。

摘要三：太多的教学实践证明，当儿童有机会对自己发现和提出的问题进行真正的讨论时，儿童几乎都有用不完的精力和深入探索陌生领域的精神与勇气。问题使儿童真正产生了持续思考的动力。但是如果儿童提出的问题不是教学预设的问题，或者不是教材中要研究的问题，完不成教学目标怎么办?很显然，无论如何，你都需要积极回应儿童的问题，这是让儿童在问题中学数学的重要保障。

感悟三：这段话告诉我们，只有学生讨论自己提出的问题，才会有热情参与，才会想要探索下去。而且，这里还指引我们方向，对于不合时宜、不合心意的问题，我们也要积极回应。我们可以尝试帮助学生去梳理知识，帮助学生形成思路，还要引导学生反思。关于让学生反思，我们做的还远远不够，往往我们只顾着让学生思考，而没有回头看一看，想一想，所以学生的问题到最后，总是显得稍微肤浅了，不够深入。