2021年8月11日下午5时，工作室成员齐聚线上，在主持人宋慧贞老师的带领下进行了本月线上研修活动。本次研修活动以观看名师课例为主，工作室成员围绕课例深度思考。

顾志能老师的《用字母表示数》，是生问课堂的典型案例。顾老师以“用字母表示数”课题引入教学，激发学生产生疑问，“可以用哪些字母？”用字母可以表示哪些数？”“用字母表示数的作用是什么？”带着这些问题学生进入学习。顾老师从学生身边熟悉的例子入手，从具体的已知数，过渡到不确定的未知数，巧妙的设计之下，引发了学生认知冲突，如何来表示一袋乒乓球有几个呢？用字母来表示未知数，学生在答疑中，一步步“擦去”心中的问题。用字母代替未知数，代数的提及，为学生今后知识衔接做以铺垫。顾老师以乒乓球主问题为牵引，以问题串延续，“放入3个，现在有（）个。”“每个2元，一共要（）元。”“每个3克，一共重（）克。”“平均分给5人，每人（）个。”引发学生持续且深度地思考。学生在解决“放入3个，现在有（）个。”问题时，发散思维，6种答案充分展示了学生的创造性，在学生进行交流之时，顾老师并没有直接点名对与错，而是在所有的小老师做以解释之后，由同桌相互讨论6种答案哪些对，哪些不对。进而在学生不断的质疑声中，步步排除，进而寻找答案。4组字母式以问题串勾连，却又呈现了不同的运算方式。未知数的教学却不仅仅陷于未知，字母式中答案的引入，又将未知数引向已知。看似教学用字母表示数，其实在为方程做孕伏。

张齐华老师的《小数乘小数》一课，不再是一节传统意义的计算课。从算式的出示到算法的掌握到算理的渗透，都真正以生为主导。此课例由复习小数乘整数导入，复习题目由生设计。“你觉得推荐哪两道帮助大家复习最合适？”张老师这一问，学生在不同的算式中把握小数乘整数的特征，并借由计算，回顾算法的同时加深算理。小数乘小数的新知探究题目，同样由学生自行设计，此次设计也并非随意的设计，张老师的友情提醒，不仅道明了出题范围，同时又让学生形成对算式的思考。学生在设计意图的述说中，逐步接近小数乘小数的重难点。“计算关注结果是不够的，还要关注过程。”从怎么算到关注为什么这样算。“仔细观看第一道题的运算过程，你最想提什么问题？”“有错的，四人小组琢磨哪儿出现了问题？”“你想通过这个错误提醒大家注意什么？”算理正是学生疑问之所在，学生自己由疑问处提出，更能引发全班学生的共鸣，进而深度剖析。练习题目中图形的出示，将抽象的计算引向数形结合，让学生意识到抽象的运算与直观的图形间的丰富联系。教学无痕，张老师语言的轻描淡写中，却又仿佛道出了千言万语，这背后是张老师厚积之功底。

课堂之巧妙，在于学生于疑问处提疑，在于教师于恰当处点拨，如何更好的把握课堂，则更需要教师不断的学习。