2021年8月11日，宋慧贞名师工作室的全体成员在宋慧贞校长的组织下开展名师课堂观摩学习活动，观看完顾志能老师的《用字母表示数》和张齐华老师的《小数乘小数》，我对生问课堂也有了更深的体会。

• 在等待中对话，让思辨有空间。

张老师从让学生去选择复习——哪两个题你认为最具有代表性，并要说出选择的理由，到给出同学们A、B两种方案供选择：A由老师出题，学生计算；B由学生四人小组讨论出题，但是要说出自己出这些题目的理由。再到选出三道有代表性的题目讲算理，“假如你是老师，你会问大家什么问题？”紧接着猜错因，适时引导：这样的错因是什么呢？你想提醒他什么呢？进行思维的深度挖掘。之后的总结方法，渗透应用，最后到数形结合，更是把算理与图形融会贯通，将看似枯燥的计算知识进行串联，小数、整数、图形构成知识网络。

整节课张老师先让学生思考，感悟、经历“猜想一验证”“发现一论证”的过程，然后上升为理性认识，以此为主线，贯通整节课堂，让越是看上去简单的知识，越要让学生亲身感悟，从中获得“如何思考”的体验，在此基础上在推进数学对话，让对话更有价值更有意义。

• 在师生同呼吸中对话，让思辨走向深入。

与同学一起学习，思考，分析、判断，体现学会学习良好的沟通技能不是一张嘴就会的，比如有的学生能够流畅地说出自己的见解，却不能倾听别人的意见；有的学生发理也人课堂上说错了会幸灾乐祸等。课堂上组内全身心对话交流，有利于产生互惠的协作一一相互信任、鼓励，接纳眼光就会向更远处看，问题就会迎刃而解。

“儒雅小组”误打误撞设计出出彩的6.5×4.4。张老师问组长考虑到积的末尾出现0可以省略不写的情况了吗?组长却很直白地说没有考虑这么多，却让现场的氛围变得更加轻松恰悦了。张老师“无心插柳柳成荫”的回答，也是对学生表示鼓励。与同学一起实践，发现，质疑探索，体现批判质疑，勇于探究。

学生自己选择喜爱的方式来解决向题，更能澈发起学生的兴趣。张老师让学生真正成为课堂里的主人公。

• 在生生互动中对话，让思路走向清晰。

师：小数乘小数到底该怎么计算呢?你有方法了吗?有的同学提炼出的方法是很具体的，有的是很高层次的，这取决于你们4人小组讨论的深度，带着这个问题,4人小组再好好商量下!

生1：列竖式末尾对齐，从个位开始算，依次往前进位。

生2：我们小组是这样想的先把两个数换算成整数来乘,再数有几位小数，再从积的末尾数出几位点上小数点。

这样的课堂让学生在真实学习中，学有所得；让学生在深度学习中，一题多解；让学生在持续延伸中，将数学与生活紧密相连。学生在对话中,学会学习并乐学，能明确学习的价值，具有主动的学习态度和强烈的学习兴趣；能培养较好的学习习惯，掌握属于自己的学习友法；能自主学习，具有终身学习的意识。

课堂，是聆听学生声音的地方，是尊重学生内在发展的场所，是让学生成为主人的园地。数学课堂上的对话，应致力于促进学更积极的去思考。张老师的课堂让学生因学而思，因思而辩，因辨而慧。学生能够主动闸述自己的见解，倾听同伴的思路，学生在思考、辨析中经历知识的探究。