疫情阻挡不了我们学习的热情，在工作室主持人宋慧贞老师的精心布置下，我们开始了学习之旅。宋老师选择了两节风格不同、教师风格迥异的两节精品课例。一节是顾志能老师的生问课堂典型课例《用字母表示数》，一节是数学王子张齐华老师执教的计算课《小数乘法》。反复观摩，体会颇深。

• 首聚问题，深磨细琢。

顾志能老师结合生问课堂研究成果，在出示课题《用字母表示数》后，以：“看了课题，你有什么问题？”开始了课堂教学。最后根据学生提问，提炼出当节课第一次的四个问题：可以用哪些字母？什么叫表示？可以表示哪些数？有什么作用？

随后，顾老师从学生已有认识整数的经验出发，通过2支粉笔用2表示，3个乒乓球用3表示，46个同学用46表示，10岁用10表示，使学生明确物体数量和数之间的关系。当一袋看不出数量的乒乓球出现的时候，激发起已有经验和新知学习的冲突，使学生自然而然的想到没有办法用学过的整数来表示，也就引出了本节课的新知——未知数可以用字母来表示。在对“表示”的解释中，顾老师准确捕捉学生表达中的“替换”一词，将学生回答上升到学科素养的高度——替换用到了代数思想，在今后的学习中，我们将遇到很多的需要把未知数用字母来代替的情况。

张齐华老师的《小数乘法》一课，第一个问题出现在复习阶段。张老师的课总是充满了不确定性，总能给我们带来一次次的惊喜。就像复习，张老师摒弃了传统的计算复习中的算一算、连一连、判一判的常用形式，改为出示6道代表性的计算题目，让学生自行选、选择、推荐复习，并说出推荐理由。在学生自主选择的过程中，小数乘整数的计算法则、注意事项得到了巩固。

尽管一个由学生提问、一个由教师引问，但都聚焦了课堂重点，在对问题的解决中，通过深磨细啄起到培养学生思维的作用。

• 再次提问、思维深入。

   有效学习的课堂一定是逐层递进的，顾老师在解决完第一次的问题后，以一个情境：一袋球有X个，再拿出3个白球，现在一共有（  ）个球，作为问题，认学生经过讨论、交流、辩论，最终理解了未知数既可以用字母来表示，也可以用字母式来表示。特别是，对于字母式也表示一个数这的教学难点有了比较深的理解。

在这个情景中，顾老师又进行了变式的训练，一袋球有X个，每个2元，一共要（  ）元；一袋球有X个，平均分给5个人，刚好分完，没人分得（  ）个，帮助学生理解了不同运算下，字母式表示的不同意思。

而张老师则通过两次选择：第一次，自己选择出3道小数乘小数的计算题，第二次，自己猜一猜，出错的原因可能是什么？让学生在出题练习、猜出错误的过程中，打通了小数乘小数的算法和算理，辨析了不同难易程度的小数乘小数的练习题。整个教学没有教计算，但是又在不停的教计算，这样的课堂，正是在不停的、潜移默化的培养着学生用数学的思维来理解世界的核心素养。如此的学习，学生兴趣更高涨，参与更积极，效果更明显；如此的课堂，学为中心、生本课堂的特征更能充分显现。

教学无法，贵在得法，在教育教学的过程中，需要我们一路摸索、一路学习。星光不负赶路人，每一次学习都是一次提高，每一次反思都是一次进步，让我们继续努力，不断提升！