2021年8月11日，宋校长给工作室成员推荐了两节课，一节是顾志能老师的《用字母表示数》，另一节是“数学王子”张齐华老师的《小数乘小数》。看完这两节课，给了我很大的震撼。

这两位老师的课堂幽默、风趣，课堂上没有华丽的课件，一支粉笔、一块黑板、简练的语言、及时的评价、学生不断产生新的问题又不断的解答，让学生在轻松愉悦的课堂氛围下学习。看完这两位老师的课首先蹦到我脑海中的就是生问课堂，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题，是学习中必不可少的元素。好的问题能顺应儿童的好奇心、培养儿童的创造力，对于儿童的思维提升和未来发展有着不可估量的作用。课标中也明确提出要引导学生“初步学会从数学的角度发现和提出问题”。两位老师在课堂教学中做到了把课堂还给学生。在这两节课堂上，我看到了以下几点：

• 教师放手——改变教师精心设计数学问题的常态，将提问权还给学生。顾老师以大问题开课，看到这个课题，你有什么问题？什么字母？怎么表示？什么数？有什么作用？让学生带着问题走进课堂，在课堂上也是一个问题接着一个问题，让学生整节课带着问题学习。张老师以六道复习课让学生选自己认为合适的两道给大家复习，并说出自己的想法，这节课张老师全程引导着孩子，让孩子自己去尝试发现问题、提出问题、解决问题，张老师不同于我们以往的直接给出题目让学生练习，而是让学生自己去选择A、B两种方案，让学生真正去设计题目，这个设计题目并不是单纯的设计问题，而是带着思考和想法去设计，如果你是一位数学老师，你想问这个同学什么问题？你猜猜看，他们可能出现了哪些问题？在一系列真问题中，学生进行着深度学习。
• 学生敢问——鼓励学生提问，让问题遍地开花，教师肯定学生问题并且帮助提炼。在顾老师的课堂上，学生提了一系列大问题，顾老师提炼出4个主问题，利用这4个主问题来展开今天的教学。在课堂上我会反复听到顾老师说：“这真是一个好问题，问出了很多同学心中的疑问，谁还有问题？”张老师对孩子们说：“你太有数学老师的潜力了！”“同学们都非常有想法，真好。”面对同学们的问题，顾老师和张老师及时肯定鼓励表扬学生的问题意识，让学生敢于去问问题。
• 学生会问——创设适当的情境，学生根据情境提出浓浓数学味的实际困惑。在我之前的课堂上，也会经常去询问孩子，谁还有不同的想法？谁还有困惑？但通常孩子们是为了配合老师或者是为了问问题而问问题，问的问题显然是他自己能解决或已解决的问题，这样的问题根本无法带领孩子们进入深度思考。看完这两节课后，感触较深的就是这两班学生都很会问问题，X到底是多少？怎么求出X呢？乘数都是一位小数，为什么结果是两位小数？孩子们问的很多问题都问到了点上，有效深刻。难道真的是因为公开课的学生优秀吗？我又回想起之前数学小数专家张红娜老师用我们班同学上课的情景，对比着我上课的时候他们一下子变得会问问题，真的是孩子不会提问题吗？并不是，是我没有给他们创设好的情境，也没有有意的去引导他们，他们的问题很难提到点子上。所以平常要多从自己身上思考为什么他们不会问问题，或者问的问题没有深度研究的价值，努力让学生在自己的课堂上敢问、会问。

在视频中思考，在理论中学习，在学习中模仿，在实践中反思，不断提高自己课堂教学的效率，让深度学习在我的课堂上真正发生。