疫情无情人有情，线上教研共筑梦

许昌市毓秀路小学    田苗苗

       阳春三月，莺飞草长，最是踏春好时光。而今年的春天却与众不同，受到疫情的影响，我们没有出现在有教室的课堂，而是采用线上直播的形式展开教学，这是一场考验，它让我们懂得敬畏与珍惜，自律和团结。2020年3月10日，“基于深度学习的小学数学教学行动研究”项目专家见面暨项目培训会以线上直播的形式进行，共研共享，为全体小学数学教师提供系列化教研活动和优质教育资源，真是一场及时雨！

       一分耕耘，一分收获；一次学习，一次成长。两个小时的直播活动虽然结束了，但却让我心中“深度学习”的种子发了芽。我该如何改变自己课堂？怎样带领学生进行“深度学习”呢？在聆听的过程中我也在不断思考。

       一、什么是深度学习。

       吴老师以理论+实例的方式对“深度学习”的理念深入浅出的做了详细解读。深度学习就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学习效果是否能达到深度学习的“深度”，教师的指导作用和挑战性的主题学习这两点尤为重要。在教学中，我们要真正发挥教师的引领作用，依据课标、教材和学生设计出“大单元”知识结构和主题，形成一系列的问题链，引发学生的学习欲望和不断思考。这就要求我们自身要通读教材，梳理知识的分布情况和之间的联系，建立整体的知识结构。

       二、建立“承重墙”，打通“隔断墙”。

       吴老师建议我们通读一至六年级的12册课本，建立知识结构和教学单元的“承重墙”，打通各知识模块和教学单元之间的“隔断墙”。乍一听“承重墙”、“隔断墙”，没明白是什么意思。仔细一想，恍然大悟，不得不佩服吴老师的语言魅力，言简意赅直指“深度学习”的要害。

       小学数学学习的“承重墙”和“隔断墙”分别在哪儿呢？吴老师以“小数教学”为例，用“定海神点”、“10倍10倍的长”、“10倍10倍的缩”等儿童化的语言，从概念、计算、问题解决三个方面具体阐述了小数学习中的“承重墙”—算理和“隔断墙”—不同知识间的联系。学生通过这样的学习，理解了数学的本质，明白了算理，打通了整数、小数、分数之间的“隔断墙”，整合了知识，提高了课堂学习效率。

       新课的教学往往有迹可循，练习课的教学却总是让我们无从下手，容易就题讲题。吴老师的整合理念不禁让我想到：练习课是否也可以建立“承重墙”、打通“隔断墙”呢？我想是有必要的。由一节课到单元，由单元到整体，一步一个脚印，逐渐带领学生尝试“深度学习”。

       三、始终要把以儿童为本的数学教育放在第一位。

       还记得去年暑期教研时，市教研员张红娜老师以《跟吴正宪学当老师》一书中李镇西老师撰写的感悟为基础，赏析了吴正宪老师《重叠》一课，“我这句话问的不好啊！”“我可以暂时把它擦掉吗？”这两个片断，让我记忆犹新。吴老师始终把儿童放在心上，所以才有了“我这句话问的不好啊！”的真情流露，“我可以暂时把它擦掉吗？”这样的爱和尊重学生。而对儿童的这种情感，早已自然的流淌在吴老师心里。正因如此，在报告结束，吴老师专门强调：一定要始终把以儿童为本的数学教育放在第一位，不要忘记！正是因为吴老师心中有儿童，所以吴老师的课堂才如此精彩，如此让学生恋恋不舍。

       没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来。虽然不能面对面进行教研活动，但依然阻挡不住全体小数人学习的脚步。在这只能“宅”在家的时光里，让我们厚练功底，厚研教材，厚析课堂，厚积反思，静待疫情过后的春暖花开，我们再相约！