春回大地，草长莺飞，又是一年芳草绿。在这欣欣向荣，生机勃勃的春日里，我迎来了与偶像吴正宪老师见面的机会，只是因为新冠肺炎疫情，这次见面的形式是网络直播。活动是在下午3时开始，我2点40就守在电脑前，期待着这次思想提升的见面会。

       首先吴老师从几个方面诠释小学阶段“深度学习”理念。所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会情感，积极的态度，正确的价值观，形成具有既独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

      吴老师接着介绍小学数学的深度学习重要特征：一是触及儿童心灵的学习过程，让儿童获得积极的情感体验，关注心理活动。二是引发儿童主动参与的学习过程。不能把儿童作为知识的容器，被动接受灌输。三是引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程。即不断发现和提出问题，并能积极地分析和解决问题。

     吴老师强调小学深度学习教师的指导作用，强调挑战性的主题学习。在主题设计环节中要有依据，根据课标、教材、学生来设计，同时还要兼顾构建大单元的知识结构，引发学生学习欲望，思考价值，形成问题链，问题串。聚焦数学核心内容应实现少量主题，即多个单元知识的整合与深度覆盖。建立1-6年级的知识结构和教学单元的“承重墙”，打通各知识模块和教学单元之间的“隔断墙”，强调进阶能力过程。单元学习主题到内容结构，把内容结构划分为知识结构和思想方法结构。这个知识结构起着承上启下作用，有着纵向和横向联系。

      吴老师以小数的案例为例进行说明，引发老师们思考：小数学习是一个核心知识，算式一个承重墙，它于其它知识的隔断墙又在哪里呢？怎么打通这个隔断墙呢？小数不是分在一个单元进行学习的，提出了大单元的整体概念。从小数初步认识到小数的意义学习是有跨度的，主要知识有小数概念、计算、问题解决等，在大单元背景下，怎么去建构？小数核心要素有数位、计算单位、位置、进率，这些对于理解小数意义格外重要，都是承重墙。脱离这些，孩子们对小数概念肯定不理解，。小数怎么来的？就是细分单位来的。小数和整数都是十进制，怎么打通？吴老师创设一个情景，一个正方形平均分成10份，取了6份涂色，用0.6来表示。又再旁边图了一个小红点，现在该怎么表达涂色部分呢？还能用0.6表示吗？不能。引发学生不断思考，10份中的一份是0.1,6份就是0.6，小红色和整体又怎么的关系？把这个图形平均分成10等份，显然是不够的。要继续份，细化单位。分完后，孩子们发现红色部分刚好是100份中的一份，整体是61份，出现新小数0.61。分得越细，表达得越精准。0.66表示什么意思？6个0.1和6个0.01。小数的意义和运算有什么关系，能不能打通？建议不要只意义或只讲运算，举例0.2＋0.35，数位对齐为什么不能这样计算，从意义讲使学生明白计算单位一致才能计算。不能只讲解小数点对齐，数位对齐，让学生理解这一计算过程。接着又在这样的主题引领下讲解计算过程，举例小数除法，让学生清楚竖式表达内涵。最后总结：小数知识是在整数知识学习的基础上展开的，是承重墙。教学时除了要打通小数与整数之间的隔断墙，还要打通小数概念与小数运算的隔断墙。将计数单位，位值，进率，数位等统领整合小数意义与小数运算的系统学习。

       通过今天的学习，不光使我对深度学习有了初步的了解，还使我对小数概念和小数运算有更加深刻的认识，在小数运算后我们还要继续打通与小数的应用这个隔断墙，当有了这些认识，在今后教学中才不会慢待这些核心概念，不会脚踩西瓜皮，走到哪里聊一句就过去，知道哪里是承重墙，要驻足留下脚步，帮助学生多体会，多感受，多有一些追问和思考。