三月春光美，繁花次第开，伴着春天的步伐，在这个特殊的日子，我们迎来了今年的第一次大型培训活动，在吴正宪老师的引领下，大家对“深度学习”有了新的感悟和体会。

       虽然“深度学习”这个词很早已经听过了，但是在我过去的认知里，感觉“深度学习”就是拓展学习。今天听了吴老师对“深度学习”的进一步诠释，让我对它有了不一样的看法。小学数学“深度学习”不是光教知识就可以的，而是要触及儿童心灵的学习过程，让儿童获得积极的情感体验，关注学生的心理活动。在教学的过程中，要让儿童积极主动的参与到学习的过程中，不能把儿童作为知识的容器，被动接受“填鸭式”的灌输。教学也不应仅仅是“老师问，学生答”这样简单无趣的交流过程，而应是在一个问题后，可以让孩子们能不断的发现并提出其它的问题，形成问题链，让孩子在不断的思考过程中找到解决的方法。

       吴老师在讲设计深度学习的主题路径时，提到了构建大单元的知识结构，这一点让我感触很大。作为一名青年教师，我想的最多的是如何教好一节课，能不能把这节课的教学重点讲清楚，教学难点突破了。最多了解一下这节课的内容对它所在的这一单元起什么作用，是什么地位。很少会去想它与其它册书中的哪部分知识有联系，这样的教学格局就太小了，不能更好的为孩子提供学习的阶梯。作为一名小学数学老师，吴老师建议大家一定要熟悉小学数学12册的教材，清楚知识之间的联系，能够构建起各个领域知识的框架，只有这样才能更好达到育人的目的。

       吴老师以“小数”为例，向大家讲述了怎样构建大单元，如何构建“承重墙”，打通“隔断墙”，让我对小数、整数、分数之间的联系又更清楚了。如整数计算时要末尾对齐，小数是小数点对齐，分数是先通分，但其本质都是相同单位间的计算。

       我不仅联想到了最近所讲的“20以内退位减法”这部分知识。我们在教学时讲的最多的是“破十法”，比如：13-9，把13分成10和3，,先算10减9，再算1加3即可，当时没有想太多，就是教给孩子们计算的方法，可是现在想想，它的本质是什么呢？我感觉还是“相同单位”，因为在破十法过程中，我们是把1个十，拆成了10个一，再去减9个一的，这不就是相同单位的数相减吗，可以为学生后续学习笔算减法做基础的。

      教会孩子做题很容易，可是教会孩子遇到问题要如何去思考，去寻找方法的过程却并不容易，需要老师能够站在儿童的立场上，去分析，去探索，去设计。授之以鱼，不如授之以渔，是身为老师的我们当前最应该思考的。而“深度学习”理念给我们打开了一扇窗，让我们有探索的方向和目标。

       新学年，给自己定一个小小的目标，先熟悉小学数学的各册教材，知道每一领域所涉及的主要内容有哪些，再深入了解各领域内知识间的联系与架构。通过学校为大家构建的学习交流平台，不断的提高自己的专业水平，教学能力和教师素养，让自己更快在教育这片净土上成长起来。