突如其来的疫情虽然改变了我们的教学方式，却阻挡不了老师们追求进步的脚步。2020年3月10日，我参与了由吴正宪老师及其团队组织的“小学数学‘深度学习’的实践与思考”主题直播研修活动。

　　吴正宪老师就“我们对深度学习的理解和怎样开展深度学习的校本实施”两方面的内容与大家进行交流。

      吴老师强调小学数学的深度学习一定是触及儿童心灵的学习过程，引发儿童主动参与，持之以恒的追问和不断深入思考的学习过程。深度学习是以儿童的主动性为支撑点的，但由于儿童的年龄特点和身心发展规律，就需要老师触及儿童心灵的引导，这恰恰也体现了课堂中儿童的主体地位和教师的主导作用。深度学习不是仅仅在情景导入中提出问题，在教学过程中放置一旁，而是在研读教材，聚焦核心内容之下梳理出主题，根据主题内容，在教学过程中激发学生的学习欲望，提出有思考价值的问题，在主问题下不断派生出新问题，形成问题链，进而不断引发学生思考，感受知识的本质和内在联系。小学数学的深度学习强调教师的指导作用和挑战性的主题学习。回顾自己的课堂，会有这样的情况出现：在大问题出来后，后续课堂问题设置较零碎，主线不够突出，或者问题挖的不够深，追问不及时等。吴老师的讲座接地气，实践性强，为我的后续课堂的提升指明了方向。

      聚焦核心内容，实现多个单元知识整合的深度覆盖，建立1～6年级知识结构和教学单元的“承重墙”（即核心知识，核心概念，重要思想方法，核心素养），打通各知识模块之间的“隔断墙”，沟通单元，知识之间的内在联系。这就需要大家通力合作，厚研教材，深挖知识之间的内在联系，我想这也正是我们目前课堂中需要努力的地方！

　　作为青年教师，其实在深度学习上一直有一定的困惑，怎么追问？怎么深挖？在日常的课堂中追问到哪一步？　　吴老师以小数的学习为例，指出如数位，计数单位，位值，进率等核心概念就是承重墙，如何打通概念与计算，与整数之间的联系？这就需要以问题情景为突破口，设计教学活动，提出能引发学生深度学习的关键问题，再围绕关键问题进行深度探究。

　　为什么小数点要对齐？为什么相同数位要对齐？我们在教学时通过细化单位帮助学生理解，在去掉情景后，数的认识和计算都可以归结到计数单位上，进而我们也发现这一主题横跨了多个单元。当打通小数与整数的隔断墙，概念与计算的隔断墙后，深化学生对数的本质意义的理解和讨论。

　　要想建立“承重墙”——明算理，打通“承重墙”——打通算理与其他知识之间的联系（即结构化），教师心中要有知识树，有序的知识排列，知识之间清晰的逻辑关系，这就需要教师研读教材，不慢怠核心概念，多驻足，多追问，教学中引导学生将知识融汇贯通，进而减轻学生过重的记忆负担，发展儿童的高阶思维。

　　怎样开展“深度”学习的校本实施，吴老师从三个方面引领大家，实践离不开理论知识的依托，首先我们要学习“深度学习”有关的理论和经验；其次，我们需要梳理教材，确定主题，整合单元；最后，我们要开展实践研究。吴老师强调，无论是实践研究，还是案例解读，放在第一位的一定是儿童！

      专家引领，学思结合，知行统一，递进成长。在吴正宪老师及其团队的持续引领下，我对数学教学的本质有了更全面的把握，对儿童的全面发展有了更深刻的理解，在教师专业发展道路上我将朝着目标继续努力！