2020年3月20日，在这个全国抗议的特殊时期，有幸观看了徐长青老师关于“引领高阶思维靶向  引动深度学习发生”的线上直播教学。徐老师从简约教学的概念入手，到逐层的案例分析，深入浅出给大家阐述了应该如何引领学生在课堂上进行高级思维，如何让学生的被动学习变成主动的去探索去发现的学习，从而使学生的学习真正的发生。短短的一个半小时的培训，令人记忆犹新，虽不能完全精辟的理解把握徐老师讲的每一个理论观点，但是有一些看法却另我颇有感触。

一、让儿童自己去接近知识

     数学大家陈省身曾说：“不要用我们的方式让他们去接近知识，而是让他们用自己的方式接近知识”。徐老师就这句话给大家阐明了什么是“亲历性学习”，让身为老师的我真的是感同身受。在过去的教学中，我常常带着问题进课堂，而答案就在我心中，我迫切的希望学生能够和我产生“共鸣”，希望学生能够一下子就找出问题的捷径，得到答案，可是往往事与愿违，学生的想法可能和老师想要的是不同的，甚至是背道而驰的，这个时候我可能会比较的焦虑，就会不断的去引导学生往我的思路上想，甚至是把我的想法强加于学生的想法之上，从而忽略了学生学习的主动性，这种看似引导式的教学，其实还是以老师的讲为主的教学。

       那怎样才能让儿童自己去接近知识呢？徐老师谈到，作为老师一定要占到学习者的角度去思考，这个时候，面对问题，我们不再是已知的了，而是未知的，茫然的，甚至还会带些恐惧，在这种情况下，学生会因为不知道答案，而去寻找答案，这个过程可能是曲折的，甚至是往返的，但孩子有了亲身探索的体验，就会加深他对知识的理解与记忆，才能认真的让学习发生。

二、从“容”走向“融”

      对于当代的老师来说，大家都知道好的教学应该是在和谐的氛围中实现的，让孩子在轻松愉快的课堂中去获得知识，这看似很容易，其实很难，因为我们老师很难做到“三容”，即宽容学生的错误，包容学生的不同，纵容学生的奇特。有些时候面对学生的错误，一些奇特想法时，我们可能会生气，会觉得他怎么会有这样的想法呢，也许还会忽略一些不同的观点，因为那不是我们想要的。而徐老师就特别谈到了这一点，要想让师生关系融洽，老师就必须做到“三容”。老师要辩证的看待学生的错误和不同的想法，因为就是有了这些错误，才能在对比中突出正确的价值，就是有了不同的想法才说明学生真正去思考了，有了奇特想法的比较，才能突显出最优方法的妙处。老师和学生都是教学的主体，我们都有着共同的目标，在“三容”的前提下，最终走向教学的融合发展。

三、从“地缘”走向“知源”  

     “小组合作”是目前提的非常响亮的一种教学模式，听的较多的就是如何构建小组，小组内怎样分工，怎样让优等生带动差生共同进步等等。可是听徐老师谈“小组合作”，却有了新的认识。

       并不是所有的活动都适合用小组合作的，比如结论性的问题，如果让小组讨论，当小组内出现了不同的声音时，优等生可能会急于表达自己观点，并且试图去说服其他人认同自己的观点，这个时候无论差生是否听懂对方的观点想法，他都会本能的去认同，然后去否定自己，那么最终小组达成一致的观点往往就是优等生的观点，对于差生来说，他可能依然不清楚自己观点为什么不对，甚至还会对自己的学习产生不认同感，打击孩子思考的积极性。那么这种情况下，其实就没必要进行小组合作了，而是应该让大家畅所欲言，发表不同的想法，老师可以把错误的观点当成一种很好的素材进行辩证的讲解，不仅能够纠正这个孩子的想法，让孩子感受到老师的重视，也是给别的孩子的一种提醒，从而让老师的教学更加有深度了。

      这真的是一场精彩的培训，让大家都受益匪浅，徐老师的谈话中还有许多令人深思的地方，我也会在今后的教学中不断的去感悟，去体会简约教学的魅力。