用来半个月的时间拜读了著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，收获很大。苏霍姆林斯基的教育思想非常丰富、全面。本书通过具体案例论述了教育的各个方面，并且还指出学生的培养是一项大工程，学生的培养受到家庭、社会、学校多方面的影响。教育家的教育思想博大精深，我仅从课堂教学方面谈谈我的体会：发展学生思维的积极性，促进智力发展。

本书中涉及到课堂教学的内容主要有：关于获取知识；怎么引导学生从了解事实到认识抽象真理；教材的首次学习；理解新教材是课堂教学的一个阶段。教育家指出课堂上要尽量多的时间来掌握新教材，教师讲过新教材后，给学生若干思考新教材的时间。在课堂上及时布置配套作业，一定要让学生独立完成课堂作业。要努力发挥学生思维的积极性，使知识由于得到运用而得到发展，不做“表面的积极性”。

这给我的触动最大，为什么我们总是抱怨学生基础知识学习不扎实？为什么我们总是觉得教学课时不够用？看看我们的课堂，一节课的容量有多大！不少老师为了赶进度，都有这样的思想：上课抓紧时间把东西（知识和练习）讲完，下课让学生自行消化吸收。现在看来真是大错特错。教育家讲的很清楚：为理解知识而付出的脑力劳动越有成效，学生做作业需要的时间就越少，老师需要评讲错题的时间就越少，而留下来供讲解新教材的时间也就越多。要懂得这个依从关系的实质，这样，就能冲破一种困境——学习新教材的时间不够，是因为时间花在作业评讲上，而错题多，是因为教材学习得不够好。突然豁然开朗了。

学生记住了教师所讲的内容，能迅速回答问题，这种积极性不一定能促进学生智力发展。上课把学生一个接着一个叫起来回答问题是“表面的积极性”。初次看到这些，我是迷惑的。又多次认真的读了几遍，再结合后面几章的内容，我的理解是：会背诵不一定会使用；单独的提问时，被叫学生刚一开始回答，其他学生便各干各事。所以是“表面的积极性”。积极的课堂要让每一个学生都能进行自我思索，让每一位学生都积极参与的课堂活动中，“草稿本”就比提问的效果更高；要能从已有知识中来获取新的知识或者能力，就要避免提出答案只是十分准确地重复教师讲解过的东西或从课本上背熟了的东西，要因为问题能唤起求知的欲望。拿这样的标准衡量我们的课堂，我们课堂设计的深度远远不够。

最近刚刚在网上进行了“深度学习课堂改革”的学习，其核心思想与苏霍姆林斯基的是吻合的，要发挥学生的主体作用，让每个学生真正参与的课堂学习中，避免单纯的知识教学。教育改革首先从课堂改革开始，课堂教学的改革首先是教育思想的改变。

好书需要反复品读，以上只是我的一点小小的感悟和大家共讨。

 2021.8.29