读《远大前程》有感

建安区一高   鲁慧勇

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造，是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关，可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要，国家一些著名心理学家跟踪调查了数百名智力水平较高，生活环境和教育水平大致相同的少年，当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。

正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有信心的人，事业可能永远不会踏进你的门槛。”而人是一个高度自我调节的系统，一切外来的影响都要通过自我调节发生作用。

在现实生活中，盲目自信，祈求过高，力不从心导致失败的事时有发生，但在学生中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫，裹足不前，压抑了内在能力的发挥，过强的自我否定评价就是通常所说自卑感，有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低。针对这些我们做以下几点：

一、对学生多做肯定性评价

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心，如在写成绩总结时，能评价他聪明能干，写些激励性的语言，他就认为自己确实是这样，于是敢于自己动手去做。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，为18个班的学生做了预测未来的实验，然后把具有“最佳发展前途”的学生名单交给老师，这种暗示坚定了老师对这些学生的肯定。使这些原本随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问，回答，8个月后复试，这些学生进步快，活泼，可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生学习的积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

二、珍视学生的成功

当学生自己动手干一些事或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美是滋润自信心的雨露。美国教育学家罗达贝尔梅斯特说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们”。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事情，这样可以使他们拥有更多的自信和积极的生活态度。

三、多给学生摆脱失败，虚拟成功的机会

挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使他转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重做失分的题，让他们在进步中取得好成绩，并从中发现自己的力量，可见教师要在教学中、活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生，不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己的时候，自信和勇气就油然而生，并逐渐走向成功。

爱迪生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信心在诸多非智力因素中最为重要，对学生的成长十分关键。缺乏自信，不仅影响学业，更能影响健康的人格形成。因此，教师一定要想法设法培养学生的自信心，使他们对生活对学习充满信心与激情，并使这种激情伴随自己一生。教师不能对任何一个学生失去信心，马卡连柯说过：“培养人，就是培养他对前途的希望、信心。”

总之，自信能伴人走向成功，用不同的方法，以不同的形式促进学生的心理将康发展，使他们拥有自信，成长为社会有用的人，是我们教师义不容辞的责任。