作为一名语文作业老师，如何上好语文课，如何让自己的课堂常教常新，让学生因为自己而爱上语文，是我矢志不渝的追求。而上好语文课的前提，自然是要备好课。为此，收到工作室为我们送来的几本书后，单看书名，最吸引我的，当然就是这本《备课到底备什么——语文名师备教手记》。

       翻看目录，一个个熟悉的题目扑入眼帘，《故都的秋》《祝福》《雷雨》《琵琶行》等，这些课文自己也曾耳熟能详，甚至熟读成诵。不变如一的教案，应对每年不同的学生，虽能让我的课越讲越流畅，但是，这样的做法无疑是“用新瓶装旧酒”，学生不知道，自己终是黯然惆怅，所以，我几乎是一口气读完了这几篇课文的名师备教手记。

       读完之后，发觉自己平日的备课，只是适百里而宿舂粮；名师的备课，则是适千里而三月聚粮；自己的课堂与名师的课堂，正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。

       读王世发老师的《琵琶行》备教手记，我叹服于他“凡要求学生背诵的课文，我得先面对全班学生示范背诵。”《琵琶行》这一课，不仅背诵全诗，诗前的序言也能背诵给学生听。更有为研究作者，积累教学资料，探究诗歌主题而做出的细致入微的准备，平时我也曾要求自己，要想给学生一杯水，自己首先要准备一桶水，而王老师为了给学生一杯水，自己竟然挖了一口井！

       读肖培东老师的《祝福》备教手记，我敬佩于他课堂教学的探索与创新——一节45分钟的公开课，面对众多的评委，肖老师让学生安安静静地读了15分钟。这安静的15分钟，是桃李不言，下自成蹊；是花朵争先绽放前的屏息等待；是静水流深的风轻云淡！正如江苏金军华老师所言：这时能量在蓄积，智慧在开启，情感在酝酿，接踵而来的是波澜的起伏，浪花的迸溅，飞瀑的欢笑。”

       “弱水三千，我取一瓢饮”。

       肖老师讲《祝福》，简化教学的繁杂冗长，不刻意掘深文本深度，点面结合，“有预谋地摆脱学生”，把《祝福》最大限度地交给学生去阅读思考。

       45分钟的教学内容，读《祝福》——懂“眼睛”——找更多的不多余的传神的“眼睛”。简简单单，多余的东西一样也没有。

       当然，肖老师在此之前所教的《祝福》，无论是模拟法庭“谁是凶手”，还是因某篇论文里的一句阐释“祥林嫂，一个没有春天的女人”而去探求“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？”这些教学思路，正是萧红所说“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”，自由生长的树，只等读懂了语文的心思，天空就会蓝悠悠，又高又远。

       读熊芳芳老师的《雷雨》备教手记，她几十年如一日的公开课之前不跟学生见面，不布置预习题，保持课堂的原生态的习惯，令我刮目相看，这样的课堂，既是危机四伏的课堂，也是生动的课堂。熊老师这节《雷雨》是一节导读课堂，从《满城尽带黄金甲》导入课堂，再由人物关系过渡到情节，进入矛盾冲突的分析，从而带动人物分析和主题理解。

       《雷雨》是文学的，是追求人性的复杂和诡异的，它刻画了爱情自身的困境、欲望的杂芫和荒诞以及“选择”的艰难，它和大社会概念没有隶属与因果关系，与政治和国家也无必然关系，作者曹禺先生是怀着悲悯之心在写，悲悯每一个泥鳅似的在情感的火坑里打着昏迷的滚，用尽全力来拯救自己，却被命运捉弄的人。熊老师的《雷雨》，和作者站在了同一个起点上，关注的是“人”本身的问题，是对人性本身的拷问，带着学生们直接拥抱人性，拥抱句子，拥抱词语。

       读名师们的备课手记，我读出了热爱与创新，勇气与信心，悟出了常教常新的关键是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，是“向来枉费推移为，此日中流自在行”！