作为一名语文老师，在教学的过程中，我们不了解教材，不了解编者意图，不了解教学大纲。常常拎着课本走进教室照着教案就开讲，常常把一篇美文讲的支离破碎，常常只是追逐眼前的分数逼着学生读背。我们忽略了学生的感受，忽略了语文教育的目的。我们一直在教育的外围打转。“以语文的方式教语文”，让学生在学中感受到语言的美，感受到文化的深邃，而不是变为单纯的为应试而学。

转变自身观念，不断加深自身的学科素养，拓宽自身的知识面，提高学科解读能力。在教学过程中，我会经常反思自我，自己在讲新课或者解答学生问题时，回答的一些问题是否停留在表象没有触及问题本质？是否渗透语文学科精神？是否将语文学科的工具性、人文性，在实际教学的过程中体现出，并体现出人文主题和语文素养？

虽然我们也需要教学成绩，但是更重要的是要着眼学生的发展，学语文不是靠死记硬背，而是靠语感，也就是语言的直接体会与感受。试想，当我们的能轻易听懂别人的话外音；读一遍诗就能体会作者的情感是悲壮还是欢喜，这种强大的语言感知体系是从少儿时期就需要开始搭建的，相当于语文殿堂的“地基”。学生的语言品质和能力是通过沟通表达或者场景化来表现的。语文是一个唤醒生命感知力的学科。所以提高语文素养要从眼下开始培养，越早越好。

阅读是语文学习过程中必不可少的，语文素养的形成离不开阅 读。可以先从读一个短片日记、诗歌读起，再读一些故事性强的小说、散文，然后再读一些理解性强的文章。这样有利于学生养成阅读的习惯，为语文素养打下基础。 知识累积为语文素养打下基础，知识积累就是要求学生有文化 基底，不光要学习在校的知识，还要在碎片时间里多积累知识。在遇到好的字词，好的诗句等等的时候，进行积累，这对语文素养的养成极有帮助。立足教材，用好教材，落实阅读，提高语文课堂的人文性和语文性。在实际的教学应用中，不能拘泥于教材，而是创适性的运用其他学科的知识，从全局的角度出发，为这节课、为学生服务。我自己也曾经反复思考，是完全按着教材走，还是按着自己的思路走？在课下也倾听过一些学生的反馈：课文都会去读，但读了只有粗浅的认识，浅尝辄止，不愿再去深入阅读；课堂上有些内容乏味就会注意力不集中，失去兴趣。在我们普遍应用统编教材为基础的背景下，能否尝试转变观念，由理所当然的“适应环境”，变为“改造环境”，也就是变被动接受教材，为主动出去，通过自身深入教材，通过对文本进行综合分析，从而将语文这门中心学料进行重新构建。