今年非常有幸地参加了由许昌学院承办的河南省“国培计划”中西部项目乡村中小学教师专业能力建设项目——青年教师助力培训——初中语文班的学习。本次培训为期12天，不知不觉，已经过去一半的时间了，近段时间的听课，我感受最深的就是含金量非常高，精心组织安排的丰富实用的学习内容，使我的教育教学思想和理念在一定层面发生了变化，可以说是受益匪浅。

叶世慧老师是许昌市普通教育教学研究室的教研员，对普通教育的现状、学生的语文学习及素养、老师的困惑可以说是非常清楚，尤其是经常到各校听评课，带领一线教师参与中招评卷工作，对课堂教学情和提高学生语文学习能力很有见解，叶老师授课的《立足课堂提高初中语文教学效率》从近三年许昌市中招语文成绩的变化入手，通过近三年中考语文成绩的对比，我们非常明确地看到了语文成绩的下滑，这组数字的呈现，远比听更触动人心，给我们敲响了警钟，更让我们感受到提高学生语文学习能力的迫切感，以及提升学生语文素养的使命感。要做到这些，更多的时候是需要依托课本，以课本为圆心展开教学，但实际上，因为网络的发达，知识传播的速度快，我们备课时喜欢借鉴网络，下载某个App，关注公众号，参考教学案例、教学设计、教学思路、课堂实录、检测提升等，甚至有的老师直接采取“拿来主义”的方式，这样的确很方便，因为网络上的很多内容是完全成型的，但，需要说的一点是，当过多关注网络的时候，我们是不是忽略了课本本身呢？

叶老师的授课，让我沉下心来，反思自己。很多时候，我的备课就是把借鉴来的多个教学设计融合一起，形成自己的教学内容，这虽然比“拿来主义”好点，但借鉴时，我真的认真研究课文了吗？我脑海里是否有一个框架？我精心分析每篇讲读课前的预习和课后的思考探究了吗？对自读课有没有起到引导作用呢？讲课时是否真的让学生通过一节课的学习学会了某个知识点，并在今后的学习中学以致用呢？我有没有进行一个系统的、全面的、连续的初中语文教学内容整合和整个的教学思路、规划？教学9年，初中学段也进行过循环教学，但此时，当我反思自己时，我发现提到的问题都做了，书也看了，但做的远远不够，读的非常不透，只知其表，未深入其里。

语文教学是一门科学，也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学过程有一定的规律可循，具有系统性、理论性等科学的共性！说它是一门艺术，是这个过程在大致的框架内，可以自由发挥，灵活掌控，具有很强的个性！

那么，在共性与个性中，如何提高语文教学效率呢？总结几位老师的授课，都提到了人文主题和语文素养这个双线组元。

要达到教学目标，达到课标要求，提高语文各方面能力，需要阅读，阅读的目的最终是为了写作，写作需要专题设计，初中阶段的写作能力主要是记事写人能力和一般写作能力，阅读是为了配合写作，写作是对阅读的巩固，看似非常明晰的一张图片，但蕴含的内容是丰富的，以阅读、写作为主体，衔接的综合性学习、名著导读、口语交际、古诗词诵读六大板块整合一起，是为了最终的两个落实，一是落实教材编写意图，二是落实学生语文素养，两个落实都围绕了一个圆心——教材。

回想自己的讲课，总是想要面面俱到，不想放过任何一个知识点，然而，越是这样，越无法达到语文教育的目的，诚然，一时的成绩是挺好的，但语文教学难道只考虑一时吗？课堂教学如一篇议论文，它是只有一个中心论点的，即使还有分论点，但也是为中心论点服务的，而一堂课，我在设计之前，往往忽略到了那个中心，一节课下来，课程内容完成了，但学生参与度是很低的，抛出的问题，需要剥洋葱一样的一层一层引导，但因为能力的有限，以及对课堂整体把控的能力的不足，读课文研究的不够通畅，洋葱剥到一半的时候，课堂上有时会出现鸦雀无声的现象，之前一直在反思这样的问题，也向我校有经验的老师请教，有一定的改善，但似乎还是不得其法，本周学习，我又看到了一点光，在教学瓶颈期的迷茫中，又拨开了一层薄雾，尤其是提到的语文知识的串联组合、专题研究与教学、阅读教学，我现在也有进行，更使自己增添了一点信心。

本次培训，授课老师考虑到我们是青年教师，在授课中不仅考虑到传播理论知识，更有很多初中语文教师迫切需要的具体事例、案例的分析，课标篇目设计的分享、比较。《走一步再走一步》《中国石拱桥》《敬业与乐业》表达方式的串联，《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《猫》重点句的赏析，《藤野先生》一课问题的设计，名著的另一种读法，写作的阶段挑战……为我们开启了教学方式的另一个思路，让我从中学习良多，期待接下来的学习！