《狼》教学反思

熊晓静

蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的一篇课文，也是最后一篇文言文。课文通过叙述屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的故事，向我们揭示了面对像狼一样狡猾、贪婪的恶人，要勇于斗争，善于斗争的主题。如此看来，讲解字词，疏通课文必然少不了，还要整理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，探究蒲松龄的写作意图，要学的内容实在是不少，用一课时完成教学，显然有难度。那么，到底应如何教呢？以下是我基于本课教学的反思。

• 以“活”养“实”。

课文读不通，读不懂，怎谈形象分析，主旨探究？因而字词教学，就成了文言文课堂的主宰，老师不厌其烦地从实词讲到虚词，从词类活用讲到特殊句式，慷慨激昂地再三强调，只是不巧，语法也是学生最为厌恶的学习内容，老师越强调，学生记得越少，周而复始，恶性循环，最后变成老师捶足顿足、扼腕叹息，学生苦不堪言，两败俱伤。当然，不是说字词不教，只是要教“活”，夯实基础。

首先，“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外，教授翻译方法远比教授具体字词意思，来得实在，“删、补、换、调、留”这五字，即是箴言。课堂上有意识要求学生在翻译时指出此处所用的方法，比如说《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驱如故”、“身以半入”的翻译时，只是我一句反问，学生便意识到需要调换语序，是文言文中的倒装句。

其次，老师的“教”不应代替学生的“学”。相信学生，给予他们锻炼的机会，允许学生犯错，给予一条“活路”，师只需掌着检测、巩固这两把舵就可以了。因而在教学《狼》时，我设计了课前预习作业，引导学生查阅注释和工具书，进而课堂再检测，查漏补缺，补足预习作业未涉及的知识点，双管齐下。从课堂反馈来看，学生也的确没有让人失望。

• 以“活”激趣。

古文，“文”虽精妙，“古”字恰当道，学生学起来自然多了几份畏惧，少了几份亲切，真是越“古”越无趣，这样就要看老师怎么耍“花样”了。“读书百遍，其义自现”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。《狼》的篇幅不长，我设计了两次读全文环节，或自读、或齐读，俱是在梳理“狼的故事”一节；抓重点段落反复读，加强朗读指导，比方说重读第二段，指导学生读出屠户与狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张，尤其是抓住第二段中“骨已尽矣”中的“矣”字，对比朗读、学生个别读、自读体味分析，学生读得津津有味，兴致盎然；趣味朗读，要求学生在“方欲行，转视积薪后，……盖以诱敌”中加入语气词“啊”，来表现不同的语气，同时揣摩屠户当时的心理，披文入情，学生一下子就来了兴趣，呈现时自然就精彩不断。

出其不意，无疑生疑。答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。

审时度势，于关键处巧知人、巧论世。“文章合为时而著”，蒲松龄能写出“高人一等”的作品固然离不开他的才情，但是写到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇与现实有关，那就不妨学学屠户，把握时机，一举制胜，把作者介绍和背景链接放在最后一段解读之时，显得水到渠成、恰到好处。

方法“活”、形式“活”，方能保持学生新鲜感，才可能碰撞出思维火花，加深学生对课文的印象和理解。

三、“简”、“活”并进。课堂45分钟，分分珍贵，定是要重点出击、各个击破，一旦旁枝丫杈满天，课堂就陷入繁琐和复杂，失去活力。

目标简，一课求一得，不必面面俱到，注重积少成多。《狼》的教学目标设计，重点放在了研读文章“高人一等”和“入骨三分”上，情节梳理、字词掌握和积累、背诵占用的时间相对比较少，目标“简”了，教学内容才能“简”，才能留出更多的时间、更多的可能来实现“活”学、“活”教。

教学思路要清晰，要有主线，这是基础，倘若颠来倒去、东拉西扯，课堂也逃不开支离破碎的命运，那又何来效率和质量之谈呢？但也不是每个环节割裂开来，互不相干，比如整体感知就是情节梳理、内容概括，文本研习就是形象分析，语言鉴赏就是修辞的妙用等等。其实，都是可以融合在一起的，只要拎出一条线，或一句话，或一个词。在教学《狼》时，就是以郭沫若先生对《聊斋志异》评价“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这副对联为抓手，从“写，高人一等，表现在哪里”讲到狼和屠户的形象分析，从“刺，入骨三分又从哪里看出”讲到最后段作者的议论，得出本文的其实，两大问题两线串珠，架起整堂课的框架，从文字到文章再到文化，学生听来一目了然。

删繁就简，避免教学内容和教学过程的重复。《狼》虽然思路清晰，但还是有重复的地方，需要改进，比如“说，狼的故事”这一环其实是与下文分析狼和屠户形象时重复的，甚至是情节的梳理，都可以融入形象分析的环节中，这样课堂的结构、思路会更清楚。

于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。