特殊单元特殊教

——《“策略”与“表达”单元教学建议》学习心得

襄城县教体局教研室   张丽敏

统编小学语文教材最大的变化和优势就在于阅读和表达并重。教材除了每单元后面的习作之外，每一册还单独编排了一个习作单元。不仅如此，每个学年上册还编排了一个阅读策略单元，旨在引导学生掌握基本的阅读方法，提升阅读能力和阅读素养。

    今天蒋老师的讲座就围绕这两类特殊单元展开，从教材的分析与解读，到教学的具体建议，以及自己对教材独特的理解，都让我感受到蒋老师与众不同的教学理念和教学主张。

蒋老师首先抛出一个我们经常遇到却又经常忽略的问题，那就是一节课我们最想关注的，最想落实的是哪方面的目标。在常态的语文课堂中，教师对教材的理解决定着教学的方向。我们在课堂上，是重视人文，知识，策略，还是表达？你的方向决定着教学目标和学习目标的方向。所以，面对一个文本，我们必须思考，学生需要什么？我们要教给学生什么？教材的指向是什么？来确定我们的目标和方向。蒋老师以《那片土地是神圣的》为例，深入浅出地告诉我们，教学需要我们取舍，关注一个方面，必定得略过其他方面。那就需要我们研读教材，理清楚编写意图，明确教学的方向。

那么，我们正在使用的统编教科书就避免了我们的“选择困难症”，双线组元的编排，明确地告诉我们这个单元阅读需要我们教什么，习作需要我们教什么，明明白白，清清楚楚，单元篇章页明确地呈现给我们。

然后，蒋老师对教材出现的四个策略单元进行了细致的分析和解读。从“方法”和“技术”的层面进行分解。以“预测”为例，预测的方法有依据上下文、生活经验、阅读经验、插图等帮助学生进行预测；而技术方面，则提示学生依据划线部分和7批注来帮助预测。另外，策略单元的几篇文章的价值又各不相同：精读课文需要我们下点功夫讲解策略，让学生形成一定的惯性和经验；略读课文就需要我们引导学生实践策略。在此过程中，我们还要追问，为什么这样做？来激发学生更加强的探究欲望。

接着，蒋老师谈到了语文教学的语言实践训练——表达。习作单元作为统编教材中的新生事物，特殊的存在意味着特殊的意义和价值。蒋老师以三年级上册观察习作单元为例，解读教材课后练习，明确告诉我们，每篇课文的课后题都指向观察。除了观察的对象外，还告诉我们观察的角度，这对于写作是一种很好的指导和引领。另外，蒋老师还告诉我们，如果觉得名家名篇离我们距离较远，那么习作例文可借鉴性更强，我们要充分发挥习作例文的作用。蒋老师还以自己的课堂为例，给老师们习作单元的教学提供了思路——习作单元可以先引领学生走近本次习作，然后提出问题和难题，然后再去文中找方法。这种倒逼式的学习也是值得尝试的。

最后，蒋老师针对老师的问题进行解答。关于朗读，蒋老师认为，感情浓郁的课文适合朗读，有的文章并不适合练习朗读，老师们可以适当放过。另外，重视朗读并不是每一篇都要朗读。对于现今教学现象中的碎读效果不好，并不提倡。

蒋老师富有个性的讲座对于每一个老师来说都是一种提升。教材是新的，新的体例需要新的理念和新的应对。我将潜心研读每一篇教材，每一页教材，每一字教材，用所有的热情去实践教材。语文核心素养的落实需要你，需要我，需要每一个有情怀的语文教师！