什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何进行阅读？通过群文阅读可以学什么？……《让学生学会阅读》这本书记录了蒋军晶老师和孩子们在阅读中学会思考、学会发现的故事，蒋老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现了出来。读完全书，掩卷回味，收获满满。

从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？——让师生回归到“阅读”的本原,对真实阅读情状的模拟,努力改变阅读教学的痼疾。

一、让师生回归到“阅读”的本原

一个人的阅读能力是现代公民必备的基本能力,阅读能力更是一名语文教师和学生所必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，首先是老师的阅读能力。首先,“群文阅读”是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战。课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累，“逼着自己去读”。最近一直看蒋老师的“有一间读写教室”，从蒋老师的读书分享中受益匪浅，同时也在反思自己的不足。仔细想来，自己经常深陷繁杂的事物中，没有抽出时间去阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点呢？作为一名语文老师,具有阅读习惯和能力，才能让学生的阅读达到的理想的境界。我想，加强自身的阅读和提高,是当今第一要务。 

二、对真实阅读情状的模拟, 关注学生的阅读数量、速度和策略

“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。传统语文课堂上，往往一篇500字左右的精读课文要学两课时，略读课文要学一个课时。而群文阅读，则要求学生在一个单位时间内阅读相关联的多篇文章，练习默读、浏览和无声视读，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，提高思维的敏捷性和灵活性。语文课程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。提高学生快速阅读的能力，学习阅读的策略，让我们的课堂成为“阅读”的课堂、“安静”的课堂，是势在必行的，蒋老师为我们指明了方向。

三、努力改变阅读教学的痼疾, 促进学生思辨能力的提高

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，蒋老师有意识地指导学生学会质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。比如：群文阅读《创世神话》一课。首先，蒋老师在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……。用显性的方式教阅读、教表达、教思考，对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文无法实现的。 

“首先，我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子们是会思考、会发现的。”蒋老师的话,我会一直铭记于心,不断内化。接着，我还要继续读《群文阅读——新语文读本》学以致用，把“群文阅读”落实于行，真正做到通过群文学表达、通过群文学阅读、通过群文学思考。