今天听了蒋军晶老师的两节课，两节课都是以群文阅读的形式呈现的。

第一节是《我来写一首诗——半轮月》。看到这个题目的时候有些替蒋老师担心：陌生的班级，陌生的学生，能写出诗吗？随着课堂的深入，我发现我的担心是多余的。

蒋老师通过比较朗读多首现代诗，带着孩子们揣摩现代诗歌的特点，让学生发现诗歌最常见的分行写的格式，用“回车”这一比喻让学生感受到了现代诗歌的分行现象，感受诗歌的形式。接着让学生深入诗歌本身去体会诗歌写作本质上的特点。既让学生观察“现象”，又让学生洞察“本质”。在他幽默睿智的引导下，孩子们得出了“调换次序”、“运用修辞”、“特别的动词”等诗歌特点，富有童趣又不失精准。破除了诗歌的神秘感，拉近了诗歌与孩子的距离，发现诗歌的妙处。最后，蒋老师带领学生品读西班牙诗人洛尔迦的《半轮月》，让学生尝试改写《半轮月》，通过与原诗对比品味，体会精妙的诗句中所蕴含的神奇丰富的想象以及诗歌的情趣。才有了学生的奇思妙想：“风踏着步走来”“河微微皱了一下眉头”......课堂上，蒋军晶老师机智地点评，平等地交流，用寥寥几个有深度和广度的问题，引发了学生一系列的思考，课堂的把控可谓游刃有余。置身于蒋军晶老师的课堂，我对群文阅读有了全新的体会，不由得对他心生佩服之情。

蒋老师执教《武松打虎》，另外选择了两篇课文——《李逵打虎》。《熊阔海打虎》。《武松打虎》作为主要阅读材料，其他的阅读材料也并非是简略一读，而是在理解的基础上，为学生更深入地理解课文服务。

   《武松打虎》这节课使我对群文阅读有了更深的了解。通过听这一节课，我觉得我以前对群文阅读的了解是片面的。原来，我以为群文阅读一节课只能有一个主题，但蒋老师在这节课却引领学生三入文本，每次进入文本都有不同的分主题，三次进入文本丰富了对人物和文本的理解。第一次，借助金圣叹的书评，让同学们从课文中找句子，在细读中品味出武松是“人”不是“神”。第二次，让学生结合老师提供的资料分析身为“人”的武松能够打死老虎的条件是什么，并逐条验证。第三次，进入文本找一找武松有哪些过人之处。抓住了我们在讲课文文章时常抓的“三闪”。课堂的最后，蒋老师又出人意料地提供了一些现代人对武松打虎的另类看法。

    提供雄阔海打虎和李逵打虎对比感受武松的英勇、机智，我能理解。但提供那么多的其他材料如“老虎与人的对比”“生了病的华南虎战斗力并不强”“人类的优势是‘智力’”等是我想象不到的。我边听边想：如果是我，我会想到这些吗？答案是否定的。蒋老师就是抓住这些不同的文字资料，让大家来感受武松是一个“人”，一个真真切切的“人”，也正因为他是人才能够使武松打虎这样的故事流传至今。

    可以说这节课让我对群文阅读教学有了一个全新的认识。三入文本，切入点小而深，老课文发掘出新看点，在场的所有师生经历着独特的阅读发现和阅读体验：这篇课文原来如此有趣，写实的写作手法让武松的人物形象更丰满，更立体。

    孩子们从阅读中获得新的信息、新的理解和新的意义。这样的阅读时光如此美好，不想下课，还想再多享受一会儿，之前的疑惑也烟消云散。