统编教材的编写非常重视中国传统文化，因此在整个小学阶段安排了14篇文言文，三年级上册24课《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。课文非常简短，用了很多贴切的动词。课后习题中显示了这节课的教学目标有三个：能正确跟读课文，背诵课文；能借助注释理解课文内容；能初步感受文言文的语言特色。

乔莹莉老师首先带着学生初步感知了文言文和现代文的区别，接着引导学生借助拼音，读准字音，读通句子。用不同的形式检测了生字词，相机指导学生读准“瓮、迸”。接着让学生圈画梳理出了课文的主要人物，再次感知了文言文语言表达的特点。紧接着回忆了古诗文学习的方法，以小组互学的形式，结合注释交流对课文内容的理解。最后，用不同形式引导学生尝试背诵课文。

柳静老师以关键词猜人的游戏导入，通过出示预学单中学生课前对于这篇课文的发现，梳理出了文言文与现代文的区别。接着引导学生自读课文，关注了多音字“没”，并引导学生理解了“足跌没水中”的意思。然后通过教师读一小句，学生跟读一小句；教师读一整句，学生跟读一整句；教师读全文，学生跟读全文的形式，指导学生读好停顿。接着引导学生关注人物、动作，理清了课文的主要内容。紧接着通过引导学生关注司马光和其余人的对比，感知司马光的冷静机智。最后通过邮票画的形式引导学生按照起因、经过、结果的顺序背诵课文。

两位老师执教后，各年级的语文老师对这两节课进行了评课、议课，最后张校长做了关于文言文教学的评课总结。

张校长在评课时，强调文言文的教学要关注课后习题，课后习题显示了教学目标。两节课的优点是都能关注到诵读，文言文的教学要重视读，读是文言文教学的难点和重点，在课堂上要用不同的形式反复诵读，要多留一点时间给读。其次两节课都很重视学法的指导，用板贴的形式呈现了文言文理解的不同方法。文言文理解上难度较大，需要在教学时给学生一些支架，让学生去运用方法理解内容。同时，张校长也带着老师们回顾这节课的三个教学目标，针对目标的达成提出了很多有建设性的意见。如背诵人物可以在理解课文大意后，当堂完成。背诵要有梯度，有支架，给学生充分的时间练习。对于第三个教学目标，感知文言文的语言特色，张校长建议要把这个当成教学任务来完成，尤其是在理解意思时，可以把现代文和文言文放在一起对比，让学生进一步说说文言文的语言简练的特点，有哪些具体的体现。

张校长还分享了自己最近的阅读思考，希望所有语文教师在课堂上不仅仅要教方法，更重要的是让学生有练习方法的过程，要有引导，有梯度地学生运用方法，而不是记住了这些个名词。