草长莺飞四月天，线上教研伴春晖。带着满怀的期待，认真聆听着、仔细记录着、不断反思着……

       本次教研活动由课例展示和课例点评两部分组成。第一部分的两节课例分别是：禹州市褚河镇连宋小学赵小昱老师执教的统编教材五年级下册第八单元习作《漫画的启示》；长葛市八七小学胡会芹老师执教的统编教材四年级下册第五单元《习作例文与习作》。第二部分是许昌市东城区教研室赵蕾老师和襄城县教研室张丽敏老师分别对以上两节课进行点评。

      第一节课例中，赵小昱老师以漫画欣赏导入，激发学生学习兴趣，从而让学生感知漫画特点，引出习作主题《漫画的启示》。赵老师用通俗的语言教给学生学习方法：在交流漫画内容时应先概括整个画面，根据需要分段表述；要活学活用细节描写；漫画应联系生活谈启示，让学生畅所欲言谈收获和启发。赵老师真正的是把习作课堂还给了学生，学生的主体地位被发挥得淋漓尽致。

      第二节课例中，胡会芹把习作例文作为学习习作的范例，让学生自主阅读和运用。首先组织学生分享游览见闻，唤起回忆，确定习作内容。随后，组织学生快速浏览习作例文，找出游览地点并画出路线图，理清自己的游览路线，明白运用过渡句会使景物的转换更加自然，最后组织交流印象深的景点并完成习作。对习作修改提出要求，与同学交换习作进行评改，并把是否按游览顺序写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流，修改习作的良好习惯。针对学生出现的共性问题印象深的景物写不具体的问题，胡老师让学生通过对比阅读习作例文《颐和园》和《七月的天山》的旁批让学生明白按一定顺序描写、恰当的运用修辞手法、借助常见的事物把游览感受写出来才能把印象深刻的景物特点写清楚，随后修改围绕是否把“重点景物的特点写清楚了”进行互评。学生在习作例文中学到的方法得到了充分的运用，真正的达到了学以致用，胡老师的课让我们深刻地感受到了阅读与表达密不可分的关系。

       来自东城区教研室的赵蕾老师和襄城县教体局教研室的张丽敏老师，结合两位老师的习作课例发表了自己独特的见解。赵蕾老师一方面条理清晰地向我们介绍了习作例文与习作的关系；另一方面又精心分享了六条习作单元教学实施建议，为我们今后习作单元的教学指明了方向，提供了行之有效的实施方法。张老师谈到习作教学要定位、找点、得法。首先要把握好习作内容与本单元阅读、表达之间的关系，明确习作目标；其次要找准训练点，前勾后连，落实训练点。同时又要激趣交流，引导学生学会分享、点评，让学生在分享点评中获得修改思路，养成自我修改的好习惯。

       在单元习作要求中多次出现“试着运用课文中学到的一些方法”，究竟该运用课文中习得的哪些方法，如何运用这些方法？一直是我的困惑，今天的课例和讲座为我开启了一扇窗，让我不再迷茫，明白了习作单元的教学的关键点：找准单元阅读和习作的结合点，在读中体会写作方法，在仿中练就写作技法。

      1.模仿结构，化难为易。

      王荣生教授说：“将含有无限可能性的选文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是‘范文’的实质。”如胡老师的课例就充分运用了习作例文，让学生发现例文在写游记时的一些方法，让学生在自主阅读中有所发现，并将方法归纳总结，给学生一个“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。这不仅会增加学生的写作信心，也会更加清晰地把握写作的技巧，可谓一举两得。

      2.拓展主题，重在激趣。

       激励学生对作文葆有长久的兴趣是习作教学的重中之重。我们在进行单元习作教学时，可以对习作内容进行个性解读，进行“再加工”，使其更好地贴近学生的写作。例如胡老师在习作修改时出示的学生范文，就有意识地选取了与书中例文不同的景点，让学生的思路拓宽，引导学生写出自己真正喜欢的景点，让学生有兴趣去表达，写出自己独一无二的游记。

       3．整合方法，获得经验。

      叶圣陶先生曾说：“学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作……第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”学完单元课文后，应将本单元的所有课文按一定的标准聚合起来，通过比较、类推等方式发现它们的共性，课堂上，让学生认真思、充分说，引导学生及时运用。评价习作时，再根据训练点在方法上有意强化。这样，通过模仿、实践和验证，学生体验成功，获得经验。美国哲学家杜威提出“教育即经验的不断生长”。在读写结合中获得的经验，对学生以后的阅读和习作都有指导和借鉴作用。

       从阅读教学开始，从“不打无准备之仗”到“胸有成竹”，到习作教学课堂的“水到渠成”，真正的精妙和精彩应在其中。而作为一名语文老师，与其四顾茫然，不如回归家园，耕耘好“单元习作”这一亩三分地。心在哪里，风景就在哪里，练好扎实的基本功，教和学才能游刃有余，单元习作教学也可以生机勃勃。