中学课堂有效提问的方法和技巧

                                                       陈军辉      鄢陵县第一高级中学46 1200

摘要：在初中课堂上，提问是最常见的一个环节，是课堂必不可少的一部分。提问能够促使学生积极思考，激活学生的思维，点燃学生的热情，活跃课堂气氛，对于初中阶段的教育来说是非常关键的。虽然提问的重要性众所周知，但是并不是所有的课堂提问都是有效的，本文对初中课堂提问存在的一些问题以及如何提问进行了深入的分析，以期为广大教师提供一些借鉴和帮助。

关键词：初中;课堂提问;提问；教学

引言

在教学当中采取课堂提问的形式，能够确保学生集中注意力，并且能够调动学生的思维，使学生结合所习得的相关知识对教师所提出的问题加以思考和分析。课堂提问是教师惯用的课堂教学手段之一，也是调动学生课堂参与度的重要途径之一。下面，笔者将结合教学过程中提问的经验，对初中课堂提问的现状以及初中教学中如何提问进行研究，以供参考。

一、有效提问的特征

1. 目的性

目的性是教师在中学提问教学中应具备的首要条件，需要教师在提问之前，对教材上的知识点进行系统梳理，结合学生的学习能力，制定合适的提问目标，使用学生能够理解的方式进行提问，促使他们在解决问题的过程中，达到数学提问教学目的。

2. 启发性

以往教师在提问的过程中，重视学生的解题答案，力求他们在解决问题时，掌握相应的理论。自从国家提出新课改的教学政策之后，要求学生通过教师的指引，利用自己的方式钻研相应的知识点，这样的教学政策促使教师在中学提问教学中，应根据学生的基础，通过提问的方式启发他们的数学思维，使得学生在探索中，利用自身的逻辑进行深入钻研，激发他们的学习积极性。

3. 针对性

针对性是教师进行提问教学中必须具备的一个重要特征，要想提高问题的针对性，需要教师在设计问题之前，对课本中的教学内容进行深入分析，将重难点挑选出来，结合自身的教学经验，设计适合学生的问题内容。再加上每个学生的数学基础都不尽相同，教师拟定问题的过程中，应立足班级学生的现实情况，采用分层提问的方式引导他们，促使班级全体学生都能够参与到提问教学中来，提高提问教学的质量。

二、数学课堂提问教学的现状

1. 忽视了学生的主体地位

在国家提出新课改之后，要求学生成为学习的主体，让他们通过自己的方式探索相应的知识点，但是教师在初中数学教学的过程中进行提问教学时，通常是根据课本中的内容，面向班级全体学生提出相应的问题，让他们结合问题内容进行回答，导致学生只能被动跟着教师的提问节奏走，忽视了他们的主体地位。

2. 学生的参与积极性较低

以往教师在初中课堂上进行提问时，基本上是根据相应的理论设计提问内容，没有对学生的基础进行全面分析，这样的提问现状导致班级上只有部分基础较好的学生参与其中，其他基础较差的学生担心自身在回答的过程中出现问题，从而不能积极配合教师进行提问教学，降低了提问教学的有效性。

3. 提问评价不够完善

教师在初中课堂上采用提问教学的方式时，通常是根据学生回答的内容，对他们进行赞赏性评价和批评性评价，没有结合学生的变化情况进行综合分析，导致部分学生在学习的过程中，过于重视教师的评价内容，缺乏对自身的理性认识。再加上我国每个班级学生人数较多，教师基本上是一个人带领多个班级，这样的教学现状使得教师不可能对每个学生都了如指掌，所以在提问评价的过程中，仅仅依靠教师的点评存在一定的片面性。

三、初中数学课堂进行有效提问教学的策略

1. 借助分队提问的教学方式，培养学生的数学思维

以往教师在初中数学提问的过程中，基本上是以个人为单位，让学生通过翻阅课本的方式，结合自身所学的数学知识点进行回答，部分数学基础较差的学生，往往需要教师进行点名提问，这样的提问方式不仅容易导致学生将其作为一项任务进行学习，增加了他们的课堂听课压力，还降低了提问教学的质量。针对这样的情况，教师可以在初中教学的过程中，采用分队提问的教学方式，根据学生的数学基础，制定分层的提问内容，促使班级全体学生都能够参与到提问教学中来，培养他们的思维。每个班级都学基础较差的学生，他们担心自己在回答的过程中出现回答错误的情况，可能会将课堂发言的机会让给他同学，为了避免这种情况发生，教师可以让课代表将每个小组的发言同学进行记录，这样在下节课采用分队提问的教学模式时，让其他同学进行回答，增强提问教学的有效性。

2. 通过课堂实验的教学方式，提高提问教学的质量

过去在初中教学的过程中，基本上是由教师通过黑板给学生讲解相应的做题过程，让他们在自己的座位上，将做题过程在笔记本上进行记录，这样的上课方式虽然能够确保数学教学顺利进行，但是容易出现学习效果反馈滞后的情况，使得他们在做题中不会举一反三，出现各种各样的问题，影响了做题的正确率。因此，为了提升学生的课堂听课质量，培养他们的问题意识，教师可以通过课堂实验的教学方式，让学生参与到数学学习中来，在学生参与实验的过程中，结合教学内容给学生提出一些数学问题，提高提问教学的有效性。如果他们在讲解问题的过程中，出现理论阐述不完整或者作图步骤不对的情况时，这个时候教师可以让该小组的其他同学进行补充，这样可以让同学在相互补充中，提升他们对这节课的理解程度。在学生讲解结束之后，教师可以根据他们的讲解内容，给学生系统传授这节课的知识点，促使学生在教师的帮助下，构建完整的知识结构，提高提问教学的质量。

3. 采用提问竞赛的教学方式，提高学生的数学综合素养

以往教师在初中教学的过程中，为了在有限的课堂时间内给学生讲解更多的数学知识点，通常是带领学生掌握了相应的知识点之后，让他们利用做题的方式进行巩固学习，讲课方式较为单一，部分学生在听课的过程中经常会出现思维不集中的情况，从而对后面的学习带来不利影响。针对这样的情况，教师可以在初中教学的过程中，根据教学内容采用提问竞赛的方式，让他们在参与抢答的过程中，锻炼自身的课堂反应能力，增强自身的数学综合素养。在比赛结束的时候，及时对回答正确次数最多的小组进行奖励，这样不仅可以提升他们的自信心，还有助于其他同学在后面的提问竞赛教学中，能够以积极的态度参与其中，提高课堂提问教学的质量。

结束语

综上所述，教师在初中教学中进行有效提问教学时，应对提问教学现状进行全面分析，结合教学中的不足，根据学生的数学基础，借助分队提问的教学方式，培养他们的数学思维，通过师生角色互换的方式，激发学生的问题意识，采用提问竞赛的教学方式，提高学生的数学综合素养，提高学生的课堂学习效率，使得教师有序完成新课改下的初中教学目标。

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