古今对照  趣学古文  

                                                                          ——小古文起步教学例谈

                                                                                                            许昌市健康路小学  李玉亭

   【内容摘要】统编教材，三年级大胆出现小古文，旨在引导学生感悟小古文的特点，热爱小古文，“了解祖国悠久灿烂的语言文化，认识到中华民族文化的丰厚博大。”本文以《守株待兔》一课为例，用“古今对照”的学习方法，通过在“解题”“突破难句”“读懂全文”“拓展运用”等环节与现代文的对照，感受小古文和其他文体的不同，为接下来学习小古文做好铺垫。

   【关键词】古今对照  趣学古文  例谈

寓言是一种特殊的文学形式，它以妙趣横生的小故事向人们传达了一个个深刻的道理，正所谓小故事大道理。由于它故事短小、生动、有趣又富有教育意义，因此成为一种适合儿童阅读的文学题材。

    《守株待兔》这则寓言故事，在2018年新启用的统编教材中，采用了故事最初记载的文体——“文言文”的形式出现，文章篇幅非常短小，只有39个字。

用简短的39个汉字，以文言的方式来讲述一个小故事，还要让学生从中明白蕴含的道理，对于三年级下学期只有九岁的孩子而言，无疑不是一件容易的事。

    学习趣为先，理解读为本。依据课标精神，这篇课文在教学时，笔者用“古今对照”的学习方法，通过对比阅读激发学生的学习兴趣，引导学生轻松愉快地完成“了解古文大意、明白蕴含道理”的学习目标。

• 今文导入，轻松解题

艺术性的新课导入，能迅速地激发学生的学习兴趣，明确学习目标，产生学习动机。

针对本课“文言文”的特点，为了减轻学生的畏难情绪，新课伊始，先出示人教版中《守株待兔》的现代文，让学生认真读一读。现代文的《守株待兔》语言通俗，简单易懂，有的学生读过，没读过的学生在课堂上看一看也能明白。借助它来破解课题，学生很容易接受，学习兴趣就会大增。

“同学们，这个故事谁读过？知道故事的名字吗？”

一石激起千层浪，学生们纷纷举手回答。

“株”什么意思？学生回答后把文中的“树桩”二字变红变大。

“守株待兔”的意思是？学生回答后把文中“整天坐在树桩旁边等着”一句话变红变大。

这样，用易读易懂的现代文导入，一是因为整节课要用这篇现代文贯穿，二是让学生知道，很多不易理解的词句的意思，有时就藏在文章里，读一读，找到它就明白了。

这时，再用“两千多年前的古人，又是怎样讲述这个故事的呢？”一个过渡，由今入古，引出本文，孩子的好奇心就被大大地激发出来，产生强烈的阅读欲望。

• 古今对照，趣学难句

课标指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

这则古文，基本是四字成句，语言简洁，其中很难读的一个长句子是“因释其耒而守株，冀复得兔。”究其原因，一是生字多（释、耒、冀），二是字数多。因此，在教学中，笔者就把这句话学习作为重点，对学生进行指导、点拨。

    在这个环节的突破中，主要采用了以下几步：

    （一）认读生字，扫清障碍

通过“看插图”认识“耒”，通过“加一加”认识生字“耕”，通过“看注释”知道“释”的意思，通过“查字典”认识“冀”（把字典中的几种解释呈现出来，让学生进行选择）。认读完生字后，把这几个生字送回句子里再读，要求字音要准确、句子要流畅。

学生尝试着读几遍后，都能准确、流利地读出这个长句子。

（二）古今对比，知道停顿

古文要想读好停顿真的很不容易。授课时出示这句古文及被翻译的现代文，对比着来看一下：

文言文：因释其耒而守株，冀复得兔。

现代文：从此，他放下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

老师先问：“从此”照应那个字？（因）“他放下锄头”在古文里又是那几个字的意思呢？（释其耒）“整天坐在树桩旁边等着”对应的是谁呢？（而守株）“看有没有野兔再跑来撞死在树桩上”呢？（冀复得兔）

接着，老师读现代文，把标点符号重点突出出来。学生根据老师的读，再次在古文中感知相应的字，感受该停顿的地方，并试着在课本中用斜线断句：

因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

这个教学，因为用了现代文和小古文的对比，加上老师运用了“词语的一一对应”和“突出标点符号”的方法，学习有了坡度，效果非常显著，学生能准确断句。学生原本感觉很难的一个长句子，在老师的指导下轻松地读通读懂了，学习小古文的兴趣再次被激发。

• 古今对照，读懂古文

寓言故事最大的特点是小故事中蕴含着大道理。中国古代寓言是古人的一种教育智慧。这种智慧是在读懂的情况下获得的。在三年级上学期学习《司马光》一文时，学生已经初步知道学习古文的方法有：看注释、看插图、联系上下文、借助工具书（在本节课学习生字时也有复习运用）。在原有的学习方法上，本节课，重点尝试运用“古今对照”的方法，来引导学生通过对比阅读读懂这篇小古文。

在课件上同时呈现出现代文和文言文，从以下几方面进行有梯度的对比学习，感受古文的魅力。

（一）句子对照知大意

本环节，老师请同学们默看这两篇文章，在现代文中，迅速找出与古文相照应的句子。接着来个师生互动。老师读一句古文，学生对出现代文，并在课件中用不同的颜色表示出来，把这些不同颜色的句子放在一起读一读，那其实就是古文的意思。

学生会豁然，原来很难懂的文言文，跟现代文一对照，意思好容易理解。回过头来再来读原文，拗口的文言文也一下子变得流畅了，学生的自信自然而来。

（二）长短对照明特点

    文言文的最大特点就是：句子简洁。比如文言文中“田中有株。兔走触株，折颈而死。”这两个句子，在现代文中是这样写的“一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来，竟然一头撞在田边的树桩上，折断了脖子死了。”

    教学时，我设置这样的环节：“刚刚老师只读了12个字，你们却对出了那么长的一大段话来。从中你有什么发现呢？”这样一对比，学生会感受到古文简洁的特点。古人用很少的几个字表达出丰富的内涵，真的是很智慧！文言文有点意思。

（三）古今不同懂差异

 古文中的很多字词，它的意思跟现代文是有很大差异的。

本文“兔走触株，折颈而死”中的“走”，跟现在意义中的“走”就有很大的不同。“兔走触株”中的“走”是“跑”，在古代说“走”就用“行”，如“且行且思，且思且行。”

学生在理解弄懂这个字的意思之后，就会理解兔子的急、快，“触株”时的力量之大，“折颈”的原因一下子就明白了。再读这个句子，就会加快语速，加重语气，不再是行走一般的不紧不慢了。

这种对比，学生会明显感觉到：小古文在读的时候，不仅只追求一个停顿，原来也可以像现代文一样，有轻重缓急，有抑扬顿挫，有自己的理解与情感在里面。古文读起来也有点意思！

（四）改写今文创古文

在现代文和文言文的对照中，学生会发现，古文中有的句子，现在文中不一定有。现代文中有的句子，文言文中也不一定有。例如：“而身为宋国笑”现代文中没有。借助这个句子，追问一个问题：宋国人笑他什么呢？在弄明白笑的原因时，也会弄明白这则寓言蕴含的“大道理”。

引导学生明白：这个人是做什么的？最后的结果却是——（他的田里已经长满了野草，禾苗全枯死了。）作为一个种田人，他心里想的不是——（好好干活），一心想的就是——（板书：坐享其成 不劳而获），所以最后怎么了？（板书：一无所得）

而现代文中有的“他的田里已经长满了野草，禾苗全枯死了。”文言文中没有，作为“而身为宋国笑”的原因，能不能把它改写成古文，放在原文中呢？

孩子喜欢接受新鲜事物，最喜欢尝试与挑战。一石激起千层浪。根据前边知道的古文“语言简洁”，简洁到可以用两三个字来表示的特点，问学生：“他的田里已经长满了野草”可以浓缩为什么？（长草、草生或草长）“庄稼全枯死了”可以浓缩为——（禾枯、禾亡或禾死）。

课标提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。通过上面多角度、有创意的阅读，学生的思维不断被激活，兴趣不断被点燃。两个句子在不断地变短：五个字，四个字，三个字，最终定为两个字。把学生改写的“草长禾枯”四个字放在“而身为宋国笑”的前边，让学生再读。学生这时感受到的不仅仅是学习古文的快乐，还有满满的自豪！

    四、对比学文，拓展运用

   “学以致用”，能加深学生对这种学习方法的印象，是教学的目的，也能检验学生的掌握情况。

    在这篇课文后的链接中，还有一则寓言故事《南辕北辙》，这是一篇现代文。教学时，在学生弄懂坐车人错在哪里，这个小故事又告诉我们什么大道理之后，老师出示《南辕北辙》的文言文体，把两篇文章放在一起，让学生用今天学到的“古今对照”方法试着读懂这个小古文。

寓言像一面镜子，它不但照到了古代的种田人和赶路人，也照到了我们身边的人。不但能帮我们认清周围的人和事，还能帮我们认清自己，并不断修正自己。这就是古人的智慧，也是寓言的魅力。

小学生刚刚接触文言文，教材这样编排的主要目的，笔者认为是对新课标“认识中华文化的博大精深，培植热爱祖国文化的情感”的体现和补充。教学时，方法应是多种多样的。用古今对照，只不过是寻找到了一条捷径，让学生通过多视角的对照，在读中、思中、悟中、汲取中，分层次、有梯度地体会出古文与今文的不同，感受古文的魅力，感受中国语言的魅力，增进对祖国语言文字的敬仰与热爱。