自主——学生习作的动力源

许昌市健康路小学   李玉亭

关于习作，它是语文教学的一个永恒的话题。新课标之所以把第二学段的“写作”目标定位为“习作”，“是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”（义务教育2011版《语文课程标准》）而这一话题之所以永恒，是因为“习作”在语文教学中既是重点，更是难点。语文教学的最终目标要落实在“写”上，而正是这个重要的教学目标，往往让很多学生感到束手无策，甚至害怕。足见“习作”的难度之大、问题之多。

常规的习作教学，往往习惯于围绕一个主题，老师重点讲解作文的体裁，每种不同体裁的文章的习作的技巧和方法。最终的结果是，课堂热热闹闹，习作的方法和技巧说的是头头是道，可到真正动笔的时候，又抓耳挠腮，犯了“无米之炊”之难。殊不知，正是这种“纸上谈兵”的习作教学方法，让学生脱离了“绝知此事要躬行”的真实实践，无形之中陷入了“纸上得来终觉浅”的困境。

为了减少这种情况的普遍发生，新课标又给出了这样的教学建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，……提倡学生自主选题。”根据新课标的这一写作教学建议，笔者对习作进行了一个大胆的尝试与实践，创建班级“习作周刊”——《小荷足迹》。虽然是新增的一项内容，可实践下来，老师和学生都没有感到是负担，反而整天畅游在这片“肥田沃土”之中，乐此不疲。原因就是从起步习作到最后周刊的出品，笔者都把“自主”权交给了学生。

• 自主，让“选材”有了更大的空间

   这项习作小实践，不再给出固定的习作题目与范围，而是彻底把“选材”的权利还给学生。

1. 素材自选

   每个孩子都准备一个自己的“素材积累本”。生活中，留心观察到的觉得或有意思，或有意义、或有趣味、或美不胜收等等各种值得记录下来的内容，都把它们统统收集进来。因为是素材积累，所以要求不高，内容可多可少，篇幅可长可短，只要把最值得记忆的重点内容写清楚就可以了。时间一长，这素材积累本就像孙悟空那个能收纳各种稀奇珍宝的百宝袋，各种素材应有尽有，各个内容都是学生通过切身的经历所得，都是真实的发生。因此，此素材尤为珍贵。

1. 文体自选

   在为期一周时间中，学生根据自己的真实感受，积累的素材有多的，有少的，这个不予批评或表扬。而是到了周末，学生从自己积累的这些素材中选定一个自己感觉最有啥可写的，把它充实、完善，写成一篇自认为完整的作文，参加每周的《小荷足迹》征文选拔。因为是学生自己最想写、最有啥可写的素材，所以文体也是百花齐放，写出的文章也是真话、实话、心里话。

   二、自主，让“选文”有了更多的乐趣

   在征文选拔的时候，笔者会专门拿出两节课的时间进行全班公选。学生把周末完成的文稿读给全班同学听，能否被选中，决定权在全班同学手中。每到这两节课，学生就会特别期待，因为在这一过程中，常常会出现这样的画面：当他们听到一篇或生动、或有趣、或感人的文章时，就会齐呼：“定啦!”当他们听到体裁很好，写的还有待提高的文章时，就会说：“待定，再修改！”当听到的文章或选材不好、或涉嫌抄袭模仿的，他们就会毫不留情地说：“不！”

短短两节课，几十篇文章在学生的慧眼中一一被过滤筛选，他们经历了听——选——判——修——定等一系列自行做主的过程。这一过程，是学生互学——互判——互修的过程，是学生开拓写作视野的过程，是学生各种能力相互提升的过程。因为是“我的地盘我做主”，所以，学生在自主选文时，他们感受最大的是“乐趣”。在“乐”中他们的习作能力又有了精进，可谓润物无声，一举多得。

由于兴趣使然，对于待定的文章，学生修改的动机很强，有的当节就能修改通过。学生主张原创，抵制抄袭行为，所以，连模仿的文章都越来越少，说假话、空话、套话的文章越来越也同样不受欢迎，而真实、生动、感人的文章越来越多，激励并感动着每一位亲历者。

• 自主，让“周刊”有了更强的魅力

学生自主选判文章结束以后，就要把这些文章编排在一起。每期的周刊在设计时，哪种形式最美，哪个插图最合适，哪种排版最合理，哪种色彩最搭配，“孩子们，你们说了算！”主人翁意识再次激发了学生的责任感，学生的热情再次被提升。于是，他们充分施展自己的各种创新意识：让入选的小作者到学校最美的地方拍摄创意照片，封面人物鲜活了起来；他们让凡是读过《小荷足迹》的读者在扉页上签名，还给扉页起了一个好听的名字——悦读有痕；正文中除了学生的文章，他们还向老师索取寄语……期期都有改变，期期都有不同，期期都有亮点，学生的潜能被无限地施展着！

拿到《小荷足迹》，处处感受到的是学生的热情留给它的温度。《小荷足迹》成了他们智慧的结晶，成了他们热爱生活、积极向上的生动教材。

反观笔者的这一实践，站在习作角度，主要体现出了以下三点：

   一、用“自主”激发学生习作的动力

   在《小荷足迹》的创办过程中，从素材的积累到文章的创写，从征文的选定到“周刊”的制作编排，无不体现学生的自我做主。在自主中，因为选材是从学生已有的生活基础中来的，他们并没有感到困难，反而因为是自己亲身经历的，倒是有话可说，有情可发，有内容可写。这正符合当前写作领域所倡导的“先写后评”的习作改革之路。学生的写作动力一旦被激发，就会热情高涨，不断地去发掘素材、积累素材，为丰富习作奠定丰厚的积淀。学生写作的内驱力由此而发，且动力十足。

二、用“自主”让学生找到习作的自信

《小荷足迹》的创办，实际上是给了学生一个展示自我的平台。当在公开、公平、公正的情况下，自己文章被选用，那就是一种被认可，学生的内心该是一种何等的满足与自豪。他们发现，自己一直害怕的习作，原来并不可怕，只是用我手写我眼（看到的）、用我手写我耳（听到的）、有我手写我心（感受到的）罢了。当自己真的把想要表达的描述出来，就会被大家所欣赏，一旦被选用，还会被更多的人认可。这就会让学生对习作产生高度的自信、极大的热情。

• 用“自主”让学生找到习作的乐趣

学生之所以把习作当成一件乐事，主要还是归功于“自主”二字。说教与填压式的写作教学，学生所要表达的内容及方法都是在老师的引导下形成的，没有由感而发，难免千篇一律。甚至有些选材，学生有没有经历过都很难说，那些“真实感受，真情实感”的习作要求就成了一句空谈。“无米之炊”下，学生能写出“千人一面”的文章，对他们来说也是一种“勉强挤出来”的艰难历程。

而这种自主选材、自主习作、自主点评、自主修改、自主设计的习作方式，恰好尊重了学生的生活来源，尊重了学生真实情感，尊重了“先有啥，再写啥”的事实。学生“有米”，习作不再犯难。动力因兴趣而生，这种习作鲜活而长久。

“我的地盘我做主”，习作更是如此。让学生先自主发力，就找到了习作的动力源。有了根，习作的生命之树才会枝叶茂盛，这就是“自主”在习作中的最大贡献。