多措并举，语言积累，提高学生语言素养

许昌实验小学　马艳艳

       新的课程标准指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”可见，语文素养的内涵是非常丰富的，但最重要的便是人类交往过程中的听说读写能力。只有不断地熟悉语文，积累语文，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。

      一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

     《教育心理学》指出，“在儿童记忆的仓库中，丰富语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵，就不会把规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言。”为了强化这一手段，我采取以下三条措施：

      1．阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。在教学过程中着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫，一篇课文讲完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

      2．增加课本中的背诵量。教材中，不论是寓意深刻的故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生积累语言的优秀范文，但要求背诵的地方却为数不多。以第九册课本为例，要求背诵的课文涉及9篇，共1275字，平均背诵不足10个字，这是多么令人惋惜的数字！所以我除了落实课本规定的背诵任务，每单元还挑选3－4个妙语佳句、精彩片断学生熟读成诵，并定期检查。

      3．每学期补充八篇左右的诗文和中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来，现用教材中虽有精选的古诗和中外名篇，但数量太少，有计划给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，对语言的运用就得心应手了。

      二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

       我除了上好阅读课还注意指导学生开展课外阅读，借鉴窦桂梅老师的方法，“以一篇带多篇，以精读带博览”，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，采取以下三方面的措施：

      1．指导学生精心选择读物。除要求他们积极订阅《读写报》、《创新作文》、《儿童时代》外，还利用阅读欣赏课，互相交换在书店购买的优秀刊物，并结合学校开展的“保护环境保护家”、“科技节，我快乐”等主题活动组织学生到图书馆、阅览室借阅图书，增长知识，积累语言。

       2．指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。学生读的东西不少，但真正留在记忆中的却不多，指导学生认真写好读书笔记和读后感是积累语言的好方法。读书笔记立足于读，落实于记。写读后感属于创造性阅读，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维与想象。

      3．给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以我尽可能多的提供机会让他们展示“才华”，每周三的语文自习课，便是学生表演的舞台，“一字开花”、“成语接龙”、“朗读擂台”等活动精彩纷呈。每节语文课前的小预备是我们班规定的“三分钟演讲”时间。这样一来，学生的阅读成绩得到了肯定，心理产生了极大的满足感，从而更好地激发了他们课外阅读的热情。

      三、增加作文密度，从写中积累语言

作文是巩固和运用语言的过程，怎样使学生文思泉涌、妙笔生花呢？我认为除了写好每单元规定的作文外，还要恰当把握课堂练笔的时机，着眼点有三方面：

     1．练在情感交融处。

如《生活是多么广阔》一文，语言简练生动，描述了诗人对生活的热爱和追求。指导学生反复有感情朗读后，学生完全沉浸在诗歌的意境中，我马上安排了一次小练笔，“请你在第二节加上几句反映自己生活的诗句。”学生兴趣盎然，一挥而就，朱颖同学写的是“去写作，去画画，去拥抱阳光，去知识的海洋里遨游”；耿榕蔚同学写道，“去雄伟的泰山看那初升的太阳，去日照的海滩享受温暖的阳光，去西双版纳的丛林探险，去欣赏哈尔滨美丽的雪花”，想象的丰富，用词的优美、准确令人赞叹。

    2．练在思维发散点。

如教学《凡卡》后，为了训练学生的发散思维和表达能力，我提出假设：“如果爷爷收到了凡卡的信，交会怎样呢？请以爷爷收到信后”为开头写一段话。

    3．练在情节空白处。

     如《小英雄雨来》一课中，“芦花村的人们听到河岸上响了几枪，老人们含着泪说，雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节比较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练学生的想象能力和语文表达能力。

      综上所述，诵读、博览、作文三者都以语言积累为轴心，三管齐下，持之以恒，相信学生的语文素养定能得到不断提高！