《有效备课·上课·听课·评课》读书心得

 魏都区伊艳伟名师工作室 丁丽丽

    带着求知的渴望拜读了《有效备课·上课·听课·评课》这本书，之所以选择此书，原因在于它引人注目的题目，可以说这是每位老师的“家常饭”，也是教师成名、成家的必经之路。在阅读的过程中，我感到每天都吸收取了新的“氧料”，对此书也便爱不释手。阅读之后，我似乎对自己已形成的某些教学观、教学方法有了疑问和新的思考，就好像经历了从教以来的第二个里程碑一样。于是我开始重新审视了自我，寻找新的起点，创建教学特色的信心也更加坚定了，真可谓受益匪浅。此书详实地为读者呈现了备课、上课、听课、评课过程中教师该如何做、为什么这样做以及不能怎么做，极其符合一线教师的实际，具有很强的实用性，有效地提升了自己的教学理念与能力。

一、备课——教师之根本  

   从教以来，备课从未给我带来困难。读过此书后方感从教以来的备课习惯即将把我塑造成一名技术娴熟“操作工”，现在我才体会到“用一生备课”这名话的价值。

    首先，课标、教材是根本。老师们可能会存在这样的现象，平时备课时几乎把课标放在脑后，也很少细细地去品读课标，教学目标的确立、教学过程的设计往往凭经验来完成 ，还有在备课时很少思考教材的编写意图，对教材的重视程度不够，也就是这些不经意间的错误成为阻碍教师发展的主要原因。可以说，注重课标的研读、教材挖掘是教师成名成家的必要条件。通过学习我深刻地认识到，课标是教学的依据，要常看，常看常新。教材是教学的工具，要常学，越学越深。今后我要通过深入理解课标，学会用自己领会的课标精神驾驭教材，我要注重对教材的深入挖掘，学会用学生的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，体现出教材对完成教学目标的价值，同时在创造性的处理教材方面发挥自己的特长。

    其次，了解学生是关键。平日的上课中，我绞尽脑汁地设计新颖的教学环节，尽心竭力地为学生创设激起智慧火花的教学情境。可这些内容设计再完美，还要看是否适应学生。所以在备课时，我们除创新外还要全心全意为学生服务。我们考虑的重点不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎么回答，用教师的智慧和经验预设不同方案，从而根椐学生的回答进行启发、引导、评价。俗话讲：“知己知彼，百战不殆”，我想这句话也是非常适合教学的。我们只有平时要多留心学生的表现和特点，通过课堂表现、课下交流、作业等方法了解学生兴趣、智力水平、思考问题的能力等因素，才能为实现“以学定教”奠定基础，才能创造出优质、高效课堂。

    再有，设计练习和教学反思是重要内容。平日设计练习时，“经验主义”可能是老师们普遍的弊病，我们对课堂练习的处理只在乎如何“应试”的质量，总认为数量越多越好，很少在设计练习上下功夫。而实际上好的练习设置会把课堂点缀得更漂亮 评价功能和教育功能并重，才能促进学生主动学习、开发学生的创造潜能。 

    叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”听了这句话方知反思对教师成长的重要性。偶尔教学之后我也有几点体会，但随意性极强，而且缺乏持之以恒的精神，缺少目的性和理论的分析。我们教师要牢记叶澜教授的话，把教学反思作为教学工作的重要环节，认真思考、细心提炼，不断改进、提升、完善，利用教学反思这条捷径提高教学水平。

二、上课——教师之生命

    读罢上课篇，引起了我很多共鸣。追求高效课堂、生命课堂的确就像追求幸福生活一样，要用勤劳、智慧和孜孜不倦的态度，用毕生的经历追求，但现实中我们却因方向偏离、观念陈旧、教师本位等问题出现事倍功半的现象，而失去发展的追求的信心。书中介绍的是几个耳熟能详的技能，但其实用性、现实性给了我很大的启发。本篇内容通过深入分析教学中如何动口、动眼、动耳、动手和动脑，为提升我们课堂教学能力提供了一次“弹跳”的机会。

    第一， 讲授法仍是教学的主要方式。新课改以来，我们都在极力选择探究、合作的学习方式，甚至产生了对讲授式全盘否定的想法，这样我们就失去了一种好的教学方法。教师以舌耕为业的职业特点决定了我们必须靠自己的言说去传道、授业、解惑。只不过讲授时我们要注意其分量和方式，我们不能把讲授等同于注入式、灌输式。我们要用智慧积极创造地讲，生动精细地讲。就像书中所讲要把握好讲授法的要点，即讲授要有目的性、语言要精练、指向要明确、具有感染力。同时我认为讲授法还要与启发式教学紧密结合在一起，讲授也要调动学生的积极性，留给学生思考的空间，实现教师引导下学生获取直接与间接经验相结合的目标。

    第二， “问题”是一节课的中心。我感到了提好问题是课堂的“心脏”。不同教师处理同一个问题的方式一定会不一样，评价哪种处理方式最好，关键看问题设计的是否新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考。我想，问题设计要适合学生的思维水平，尽量设计一些让学生“跳一跳够得着”的问题，使问题具有一定的深度、广度和思考价值，让不同层次的学生的思维都有所发展，同时我们还要鼓励学生自行发现并生成问题。我们要注意适时地提问，针对学生的特点及课堂发现的各种现象因地制宜的变化问题，这是提问艺术性的重要体现。我们还要对课堂的提问经常自省，思考是否经常提出一些华而不实、只追求结果的无效问题，是否将提问流于形式，是否是没有目的的乱问等。在反省的过程中我们要不断思考、改进，只有在坚毅的追求中我们才会渐渐地形成较强的提问能力，到那时课堂提问便会得心应手。

    第三，“学会倾听”、“悉心观察”是作为一名好教师的必备条件。李镇西说：“课堂上没有比倾听孩子们的心灵的声音更幸福的了。”起初听到这句话我一次次地问着自己，学生的心灵怎么倾听？有何作用呢？书中给出了通俗详细的答案。教师不但要倾听学生的发言，更要倾听学生的需求、情感、思想、思考方式与差异，这样才能对学生进行合理的引导与评价，才能使学生对学习产生兴趣，这才是真正的倾听，才是教师爱的体现、智慧的升华。

    与倾听一样，会观察学生的教师将为自己的事业注入活力。了解学生信息大多数来自观察，为此我们要善待每一个观察到信息，用心观察每位学生的课堂表现，用智慧分析每们学生的特点。课堂观察同样不能片面，除了观察学生的认知状态，还要观察其情绪、交往、参与状态等。教师要善于解读学生的表情语言，学会定期对观察到的某些同学的信息作分析，以实施因材施教。

    第四，“学会点拔”、“善于情境创设”是成功课堂的必由之路。课堂离不开点拔，没有目标、原则的点拨只是“乱弹琴”。教学中我们要根椐学生的实际作必要的、有意义的点拨。“点”在关键处，“点”醒学生的思维，通过点拨实现“一石激浪”的效果。这就需要我们多关注课堂生成，能够准确捕捉有效信息，能够准确分析学生思维的“结点”，然后才能实现相机诱导、顺势点拨。此外我认为点拔要与学习评价紧密地结合在一起，点拔时要发挥评价的激励功能。

 三、听课——教师之起点

    众所周知，任何一位教师的起点都是从听课开始，教师的创新、发展也都植根于借鉴、学习的这方沃土中。从理论上讲，有意义的听课是教师成长的“加速器”。而在现实中，听课并不能收到理想中的效果，很多时候呈现出只以听和记为主的现状，缺乏思考性、计划性。通过读书、学习，我感到听课绝不能再像我们平时做的那么简单。听课之前，我们必须要有准备，要带着思想走进课堂，事先熟悉课标和教材，做知识和理论方面的听课准备。听课中，我们要多思考、多比较、多观察。我们要学会带着问题、带着新课程理念、带着欣赏的眼光去听课，它需要做到听、看、记、思有机地结合，称得上一项复杂的脑劳动。

    关于听，要听教师如何处理教材，如何启发学生，如何创新教学环节，听教师提出的问题对发展学生思维的作用；看，要看教师精神是否饱满，学生是否积极参与教学活动；想，要思考教师为何如此处理教材，教师的成功与不足的原因，以及当自己执教时如何处理；记必然也很重要，做到既要记教师的表现又要记学生的情况，还要及时记录对课堂的点评及听课反思。总之，我们要树立正确的听课观，养成良好的、正确的听课习惯。

 四、评课——教师之升华

    在教研活动被广大教育工作者普遍重视的今天，评课已成为一种文化。评课是完整课堂的点睛之笔，是教师专业水平的一种高层次的呈现方式，评课好的人往往称得上是专家。书中笔者批判地评价福州两位领衔型教师的详细过程深深吸引了我，触动了我内心的一些想法。多年来每学期必有的公开课一直摊在我的头上，起初是紧张，后来是习惯，现在是压力。每次评课生怕有人给我挑出毛病，于是课堂上总在为“求顺”而奔波 ，很多都是“中评不中用的”，我决定今后一定改变怕别人挑错误的想法，还课堂最生态的面貌。我越发觉得评课必须要改变随声附和的现状，没有专业的高度和批判的眼光，就事论事的、一团和气的评课，是“无效”的评课。试想一堂课不可能尽善尽美，不可能会面面俱到，所以我们一定要去除“被批判”、”被泼冷水”后就感到困惑的心理。相反，我们要认真反思别人为我们提出的问题。教学是无止境的，批评是教学研究的灵魂，就连学科带头人和名师者是在批评氛围中成长起来的，作为我们普通教师来讲更应将批评的评价看作成长的机会。

    另外，我们也要认真对待评价别人课的环节，做好这一点才是没有缺憾的教师。所以平日的工作中，我们必须提升教学理论水平，能做到就课论理，有理有据。评课中我们要认真倾听执教者的反思，从多角度正确地进行评价。我们要时刻记住好课的标准，时刻把“上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗”这句话牢记在心中。