近日读了一本书《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》。这本书是作者李晓博在日本留学期间，对日本口语教师凉子的教学生活进行了为期一年的现场调查，叙述了师生共创"有心流动"的课堂故事，探究了故事背后影响课堂教学实践和教师专业知识的社会、文化等因素。这本书很独特，因为它有平凡却又传奇的人物，有平静却又跌宕起伏的故事情节，有普通却又引人深思的真实课例，有平常却又引起情感共鸣的教学反思，还有叙事教育研究中研究者的智慧与取得的成果。

书中的年轻教师凉子，为了改变原本死气沉沉的课堂，经过挣扎、反思、和痛苦的抉择后，她放弃了被大家公认的“先进”的“课题活动教学法”，采用了“落后”的“语法和句型操练法”，结果原本毫无自信的学生变得积极自信了，原来疏远生硬的师生关系变得友好亲密，原来犹如“一潭死水”的课堂变成了“有心流动”的课堂。

为了实现理想中“有心流动”的课堂，她曾经经历了失望、痛苦、协商、挣扎、尝试。在找到“患病”班级的“病因”所在后，她又经历了矛盾的挣扎。最终促使凉子下决心“教语法”的理由是她感觉到学生们“就像断了线的风筝，漂浮在空中，无依无靠”。经过省悟，凉子体味到了学生们学习的“真正需求”，做出了一个满足学生学习需求的抉择，让学生漂浮不定的心安定下来，让学生在课堂参与中找到了归属感，让学生的学习需求得到了满足，让学生获得了学习的成就感。

在这个过程中，凉子的抉择过程，虽然因受到其他因素的影响，略显得漫长，但是在她的“省悟”过程中，她获得了对实践更深层的“理解”与认识。她的专业理想与追求，还有那颗爱学生的心，让她获得了更多的专业成长。

正如作者所言，凉子“有心流动”的课堂，带给我们的尽管不是新理论或新发现，却能让我们返璞归真，在朴素和平淡中去思考教育的真谛。