学以致用是数学教学的目标之一，而且“兴趣的源泉还在于吧知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感。”《标准》也指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生吧所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的现实意义。难怪英国数学家怀特海说：“教育是教人们如何掌握运用知识的艺术。”

1.加强与现实联系

数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学教学要加强数学学习与现实之间的联系。教师要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。如教学人教版教材第46页“生活中的数”时，我播放教材中四个同学的情景对话的一段录像。录像中的同学在进行自我介绍：

生1：我班有78名同学。生2：我爸爸今年30岁。、、、、、、

接着我诱导学生联系自己的生活实际进行猜测：书上的一家五口人中，谁的年龄可能是64岁？由于这个情境与学生的生活实际相联系，学生个个能主动根据自己家庭成员的年龄情况进行加工信息、合理猜测、积极思考，发展了学生的推理比较能力。数学知识让他们成为事实和现象的驾驭者，在他们手里，只是变成了力量。

2．注重问题解决

“问题解决”是一个“学生在教师的指导下，在教师创设的问题情境中不断进行探索活动的过程”。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境去，通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。因此，在教学中应尽可能考虑问题的“原型”，尽可能从生产、生活的数学学习中提炼出好问题，并且要不断地创设问题情境，设计探索性和开放性的问题。如二年级下册“解决问题”时，我呈现教材中“游乐园”的主题图，在学生仔细观察，理解图意，并根据图意和数量关系的基础上，问：“你能提出什么问题么？”学生提出：“有22人在看戏，走了6人，还剩多少人在看戏？”“有22人在看戏，走了6人去丢沙包，又来了13人看戏，现在看戏的有多少人？”、、、、、、然后我引导学生积极开动脑筋，自主探索，并通过小组合作交流，探索出解决问题的方法“22-6+13=29”，“22+13-6=29”，并要求写生说清解决问题的思路。这样，学生对教师提供大量的信息进行加工整理，根据有关信息提出问题，利用有用信息解决问题，在解决问题的过程中充分体验数学知识的形成过程，并在这一过程中掌握解决问题的方法、思路，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3．强化估算

估算在日常生活中运用广泛，在许多生活实践中人们对估算的应用甚至超出了精确计算。再生活中是否用估算，在什么情况下有估算，这是与问题的情景有关。在以往的教学中，教师对学生精确计算方面的熟练程度要求比较高，而忽视学生选择方法的训练和非精确计算方面的训练。这使得学生缺乏估算意识和方法。在实际生活中即使不要求得到精确结果，学生也会不厌其烦的认真算下去，而不会用估算迅速得出结果，这也在不同程度上影响了学生数学应用意识的培养，影响了学生的发展。因此，在教学中教师要结合现实情境，让学生学会估算。如教学100以内数的认识时，教师展示100只羊的图后，让学生估计有多少只羊，认识了100以内的数以后，再练习时，让学生估计一把黄豆有多少粒，估算两把黄豆有多少粒、、、、、、再如，在学生学习“克与千克”时，认识了1克后，教师让学生估计那些物品大约是1克重，认识了千克后，估计自己身边的物品大约有多重等。在计算教学时，教师引导学生提出问题后，不要急于讲解计算法则和算理，可以先让学生估计一下计算结果大约是多少，然后再设法算出结果，学生就可能用多种方法来解决这个问题。这样，不但可以培养学生的估算意识，发展学生的估算能力而且可以使学生有良好的数感。