我们都知道，孩子最喜欢听故事，尤其是童话故事。童话对于儿童来说，是不可或缺的精神食粮。它激发了孩子的想象，满足了孩子对真、善、美的追求，让孩子获得极大的精神享受。“童话故事”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张，来编写适合于儿童欣赏的故事”。童话故事的主旨是教人勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。新的统编教材更是收录了古今中外许多经典童话故事，让孩子喜欢阅读，爱上语文。那如何去教童话故事呢？看了蒋军晶老师的《童话到底怎么教》，我深有感触。

童话跟一般文学作品一样，是很复杂的，具备的特质相当多。如：想象的、怪诞的、梦幻的、奇异的、他世界的、超自然的、神秘的、魔幻的、无法解释的，等等。如果教师对童话的特质的认识不是特别清晰，那么在教学中文体特征就不会很分明，教学效果就会大打折扣。

首先我们老师不能把把童话当记叙文一样教，只把童话用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而童话本身的文学的、审美的价值，在童话课中却没有涉及，这样就太可惜了。其次在教学时不必纠结于童话故事的真假，这种追究真假的问题，对童话教学来说并不合适。童话故事中的真实，不再是正常逻辑上的真实，而是心理上的真实、情感上的真实。因此，倘若在教学中津津乐道于细究故事情节上的逻辑真实，就是对故事的损伤，破坏了童话特有的叙事风格所带来的魅力。第三，把童话概念化解读，只是简单地统一出一个道理，也欠妥当。童话是幻想的作品，充满夸张、神奇，跟实际人生似乎没有什么关系。但童话的幻想其实是建筑在现实生活上的。也就是说，童话是通过变形的人物，应用夸张、超现实的情节，反映现实的社会和人生。因此，童话的内容和实际生活是有关系的，它常带有象征特质。如教材里《巨人的花园》，这篇童话故事，当我们在思考“这堵围墙意味着什么？”如果你只是简单地统一出教参里的那个中心句——可以分享的快乐才是真正的快乐，就可惜了。其实，可以读出的东西还有很多。越是优秀的童话，越有发掘的空间，越能培养高级审美情感。

    童话是要用来讲的，尤其是那些古典童话、民间童话，他们来源于民间，取材于生活，内容通俗易懂，语言生动、朴实，让孩子自己去讲一讲，可以说是意义非凡。但我们的孩子很少讲故事了，我们在课堂上一般就是让孩子拿腔拿调地读，创设各种情境，运用多种方法让孩子去有感情地朗读，就是不给孩子讲，就是不给孩子说，孩子怎么会讲呢？怎么会自然、随意地去发挥，去想象呢？怎么去体会童话故事那真挚的情感，那瑰丽的想象呢？为了让孩子学会讲童话，我们教师要先给孩子讲述童话故事。作为一个语文教师，你必须得有许多的故事，张口就来，随时能讲。这样你的孩子才会喜欢听你讲。我们要给孩子讲那些经典的童话，因为它们故事感强、情节曲折、引人入胜、让人浮想联翩，尤其是那些开头和结尾有固定模式的故事。比如一开头就是“从前”，虽然简单，但一下子就让孩子带到了过去，孩子特别喜欢听。我们还要给孩子讲那些结局美好而又光明的故事，尽管这些故事结尾千篇一律，由开始就能猜到结果，我们觉得没有什么意思，但孩子却百听不厌，这是因为这样的故事能让孩子获得充实感、满足感、幸福感。我们还可以给孩子讲带有数字“3”的反复结构的童话故事，主人公一般要经历三次磨难，才能过上幸福的生活，这是童话故事中最常见的经典结构。我们在给孩子讲的时候，可以适当点拨，提醒孩子相同的地方是什么，不同在哪里，新添加了哪些内容，时间长了，孩子自然而然就明白这种结构特点，也会自己讲述故事了。

童话故事教学还可以让孩子表演，让讲台变成舞台，让孩子尽情发挥创造，感受童话故事的魅力。我们如果在教学时，能在轻松随意间带领学生领略经典童话的美好，充分尊重学生，尊重学生的阅读感受、尊重学生的想象，让学生享受到丰富的情感体验和深度阅读的愉悦。让孩子能自然、轻松地讲述童话故事，创编童话故事，我们的童话故事教学就成功了。这也正是我需要努力的方向。