在认真阅读周一贯主编的《小学语文文体教学大观》一书后，我对语文教学中一直模模糊糊的文体问题有了更加清晰的认识。这本书从理论和实践两个方面对“小学语文文体教学”进行了系统总结,并给出了具体的教学课例，让我受益匪浅。

如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。本书帮助我们总结梳理有关研究成果，给我们这些一线教师解疑释惑，让“关注文体”的课程理念落地生根， 对我们平时在教学中开展备课教学具有重要的参考价值。

何谓“文体”呢?“文体”是指独立成篇的文本体裁,是某种历史内容长期积淀的产物。如小说、诗歌、散文、戏剧等。总之,作者提笔为文,因内容和形制特点的不同文章会呈千姿百态,内容和形制特点相近的作品被归为一类,形成分类的文体,但因为文体分类有一定的复杂性,所以分类并没有绝对的界线,只能是相对的。正如周一贯老师所说“定体则无,大体须有”。很多时候,文体分类的关键还在于变通。语文教学的风格,并不是可以包装、一厢情愿的产物,而是对语文本体的深刻把握而自然形成的产物。

而文体意识指的是人们在大量的阅读和写作实践中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识，它具有主体性、导向性，直接影响并决定着人们读写实践的成效。

现行教材基本上不以文体类别编排，如诗歌单元，童话单元、小说单元等，而是以语文能力训练为主线划分不同的课文类型。以前的人教版统编教材有“讲读课文”阅读课文”“独立阅读课文”“读写例话”习作例文”，现行的人教版实验教材也有“精读课文”略读课文”“选学课文”类型区别。文中提到，这样编排教材，往往容易忽略课文的文体特点。其实，按类型训练与区分体裁并不矛盾。只有认清体裁特点，才能更有效地分类训练。

作者给我们举出相关的例子：如人教版六年级上册第五单元，课文是以“初识鲁迅”为专题安排的，四篇课文分属不同的训练类型。第一篇《少年闰土》是小说，节选自鲁迅的短篇《故乡》，难度较高，作为精读课文处理。第二篇《我的伯父鲁迅先生》是回忆录，鲁迅的侄女周晔写的，也作为精读处理。第三篇《一面》也是纪念性回忆文字，写阿累(当时的一位青年)与鲁迅有过一面之交，却从此留下无法磨灭的印象，作为“略读”处理。还有一篇是一首现代诗，臧克家写的《有的人》，也作“略读”处理。以两篇精读、两篇略读的能力训练为经，以小说、回忆录、诗歌的文体配置为纬，体现出同主题下不同训练类型、不同文体的”“多角度”搭配，有相得益彰之效。可见使用能力训练类型为主线编排的教材，不会影响我们对文体特点的关注。

从文体角度考虑，课标给出了这样的信息和定位：低段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主，中段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求，高段分文体（叙事性作品、诗歌、说明文）提出了不同的具体要求。

在我们平时的教学中，更多采用的是激趣导入-初读课文-识字感知-梳理文意-品读课文-小结作业这样固定的模式，不论何种文体，都能采用这样固定的模式，长此以往，老师和学生都会产生倦怠感，而书中提出“文体有别,教法各异”,不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。我们要根据不同课文文体的不同，来设计各有特色的课堂，不能故步自封。文中的这些建议让我醍醐灌顶，使我对不同的文体有了大致认识，并开始试着摸索不同文体的文章应该如何教、教什么，以及要考虑这节课，我要让学生们学会什么。

教师有没有文体意识，决定了阅读教学能否走上引导学生学习语言文字运用的正途。解读文本，不可缺失文体意识：读写目标的定位需要渗透文体意识；教学内容的确定需要渗透文体意识；学习方式的选择需要渗透文体意识。总之，文体意识在语文教学中的“渗透”，是语言文字运用学习的必然诉求。