最近一直在读《小学语文文体教学大观》一书，其中对蒋军晶老师的《童话到底怎么教》一文印象深刻，也由此引发了我在童话教学中的一些思考。

一、认识童话模样，把握童话特点。

1.以儿童为阅读对象，确立了儿童作为童话阅读的主体地位。所以，童话语言风趣、幽默，有游戏色彩；主要以儿童感兴趣的动植物、儿童作为主要角色；突显爱、顽童与自然的主题。事实上，如果一个成人一直葆有童心，也会对童话感兴趣的，为儿童而写，亦可作为童心而写吧。
    2.以幻想为主要表现方式，这是童话的主要艺术特征。故事情节完全虚构，脱离物理的空间，没有时间的阻隔，完全通过幻想另造一个新奇浪漫的世界。而没有人可以质问可不可以，合不合适。然而，这幻想又是依据内心真实的愿望与诉求。如此，童话便是在以不真实表达着真实。
    3.以故事为主要叙述内容，这是童话的核心。没有故事就没有童话，作者让角色在故事中经历，以此来反映儿童生活，观照儿童内心，同时也给儿童以知识的了解与智慧的启迪。

二、童话教什么
    抓住童话的特点，那么，童话文体的课就要有童话文体的意味。教什么？可以用十二字来总结：“品味语言、感悟形象、交流感受。”具体说来，应该是：
    1.学童言童语：低段教词式、句式和语式；中高段可分角色朗读，表演，让书面语言内化为自己的语言，在阅读中自然而然地习得言语规律。
    2.抓童话情节。一抓主要情节；二抓情节结构；三抓人物形象。
    3.悟童真童趣。将儿童带到故事中，以主人公的角色游历，实现移情换位，探索问题。
    4.促儿童想象。在朗读、理解、讲述和体味中想象，以想象的方式发展想象，在想象中体味童话的幻想精神。
    除此之外还可以加一点：品童话意蕴。中高年段的孩子正在认识世界，对世界充满着好奇，伴随着成长的经历，他们会慢慢形成对人对事对现实的观点与看法。可以借助童话里的一些积极阳光的意蕴帮助儿童完善人格，也对世界形成正确的认识。
    当然，“教什么”的话题，不能只停留在文体特点上，不能只看文本的原生价值，还要把它放到“这个单元中”、“这个年段中”、“这套教材体系中”和“课程标准中”去考量，还要依据年段学生的认知状态，依据“这一个班级”的学情作出调整，才能找到文本准确的教学价值。然后依据教学价值，确定教学内容，制定教学目标。

三、童话怎么教
   1.经常使用“读”的策略。童话教学中的朗读不同于其他文体，朗读时接近口语，需采用适度夸张的口吻，根据人物特点，使用不同的节奏、音量、速度对不同的人物进行区分。

2.有效使用“说”的策略。从童话起源上讲，民间童话就具有口耳相传的特点，具备“容易记忆”的特征，有想对固定的叙事程式，利用这些特点对学生进行“说”的练习，加强学生的复述能力训练。

3.整合使用“比”的策略。引导学生整合过往童话阅读的经验，使用“比”的策略，展开深刻、细致的阅读，进行故事类型的比较和归纳，提升学生对童话艺术的审美鉴赏能力，加深阅读体验。

4.准确使用“写”的策略。以文本为支点，构造心得想象空间，改编、创编童话故事，激发学生的想象能力，锻炼学生的语言组织和表达能力。

5.适当使用“演”的策略。让学生走进童话，融入童话之中，体验童话的形象之美，通过角色扮演来完成对故事内容的解读。    

童话，是学生最喜欢读的故事，只要在教学中选用有效地教学策略，定能让学生走进童话，享受童话的乐趣，真正地感受童话的独特魅力。

童话里可能有温馨的相遇，可能有含泪的微笑，也可能有深深的忧伤。但它总是牵引着孩子心灵走向纯净，走向真善美。正如儿童文学作家陈伯吹说的：“以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别以儿童的心灵去体会。”教学中，要带着儿童慢慢地、静静地去体味、去唤醒，让儿童真正领略到童话之美，在童话里遇见最美的自己。